鄭璇君

摘要：在課程不斷改革與發(fā)展下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已成為教師教學(xué)首要任務(wù)。良好閱讀能力能幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對語文綜合能力及素養(yǎng)的提升有推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)借助不同方法優(yōu)化教學(xué)，讓小學(xué)生愿意并主動(dòng)進(jìn)行高效閱讀，以達(dá)到培養(yǎng)其閱讀能力的目的，同時(shí)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

語文閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也是獲取知識(shí)與有效信息的途徑，對小學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展有重大影響。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中，采用豐富且新穎的方法，以此將小學(xué)生語文閱讀興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)積極的開展高效閱讀與學(xué)習(xí)，從而大幅度提高小學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量，確保小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

一、借助情境激發(fā)閱讀興趣

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生年齡較小，性格較為活潑，在課堂上難以長時(shí)間集中注意力，且對于語文教材中枯燥的文字內(nèi)容閱讀興趣不高。不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)也將影響其對課文的理解及知識(shí)的掌握程度，最終導(dǎo)致教師教學(xué)效率的止步不前。故而，對于此種情況，教師應(yīng)以有效方法對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，比如將教材內(nèi)容與多種元素相融合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境。其中最為常見的當(dāng)屬生活、故事、體驗(yàn)、表演等情境，能極大程度將小學(xué)生語文閱讀興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)其積極性與熱情，讓小學(xué)生愿意并主動(dòng)進(jìn)行高效閱讀。在此過程中強(qiáng)化小學(xué)生探究、分析、理解等能力，能將課文所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵深刻領(lǐng)悟，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目的。

比如在《海底世界》一課，這篇科普文以有趣生動(dòng)的語言描繪出了海底豐富的物產(chǎn)及奇異景色。但由于小學(xué)生對這類課文普遍閱讀興趣不高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)，將與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻播放給小學(xué)生。使其能在聽覺、視覺與心靈上受到?jīng)_擊，猶如身臨其境，并對課文產(chǎn)生極大的閱讀興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行高效閱讀?；蛘咴凇堕_滿鮮花的小路》一課，本課主要表達(dá)共享快樂，只有為身邊每個(gè)人送去幸福與快樂，自己才能收獲更多快樂。教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，組織小學(xué)生分角色進(jìn)行表演，還原教材中的場景。這就需要小學(xué)生對課文內(nèi)容做到全面了解，掌握其中每個(gè)角色的特點(diǎn)，而小學(xué)生則會(huì)主動(dòng)對課文進(jìn)行深入閱讀。無論哪種情境都能極大程度將學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，使其愿意并主動(dòng)閱讀，不但能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目的，也能大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

二、利用提問促進(jìn)自主閱讀

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師的任務(wù)不僅是為了傳授學(xué)生語文知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)其閱讀能力。原因在于此階段正是小學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，閱讀能力的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但受小學(xué)生年齡的影響，他們在學(xué)習(xí)中缺乏一定自主性，且沒有閱讀積極性。故而，語文教師就應(yīng)及時(shí)對教學(xué)策略做出改變，可以根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問，以此將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，促進(jìn)其自主對課文進(jìn)行閱讀、探究與思考，尋找解決問題的答應(yīng)。在這過程中能讓小學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，得以更好的理解與掌握語文知識(shí)，對于課文內(nèi)涵也會(huì)通過一邊閱讀一邊思考有更加深刻的領(lǐng)悟。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升。

比如在《在柏林》一課，課文講述一個(gè)在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑，并說明原因的故事。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，提出問題：兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“兩次傻笑起來”說明了什么？第一節(jié)中“隨即車廂里平靜了”和課文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？這里的“靜”指的僅僅是環(huán)境安靜嗎？“健壯的男子”都到哪里去了？這樣的場景是偶然現(xiàn)象嗎？以上問題能將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，能有效促進(jìn)其自主閱讀課文，在此過程中達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目的。扎實(shí)掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

三、鼓勵(lì)拓展豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)階段，語文教材上有童話、神話、詩歌、散文或科普等類型的課文，雖然種類繁多，但資源卻極為有限。若想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，僅依靠語文教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且無法達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以立足于教材基礎(chǔ)之上，為小學(xué)生推薦適合他們閱讀的課外書藉，也可以讓小學(xué)生以自己的喜好為擇書標(biāo)準(zhǔn)。而教師應(yīng)選擇通俗易懂，且具有教育意義和啟發(fā)性的課外書藉，以豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容。并指導(dǎo)其在閱讀過程中摘抄優(yōu)秀的詞匯語句和經(jīng)典部分，積極大量素材，能夠?yàn)槿蘸髮懽鞔蛳铝己没A(chǔ)。對于不理解的地方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，以便于及時(shí)向教師或家長求教。在這樣大量拓展閱讀下，能有效提高小學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量，使其能夠?qū)W到更多課堂沒有的知識(shí)。讓小學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)得以不斷提升，有助于未來全面發(fā)展。

比如在《騎鵝旅行記》一課，由于這篇課文是節(jié)選自原書的一部分，具有極大教育意義。那么在學(xué)習(xí)本課后，為了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，豐富其閱讀內(nèi)容，教師可以立足于教材基礎(chǔ)上，推薦小學(xué)生閱讀整本書?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《猴王出世》一課后，推薦小學(xué)生閱讀《西游記》;在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后推薦小學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。也可以讓小學(xué)生自己選擇喜愛的課外書藉進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)其閱讀方法及如何積極大量素材。一方面能為日后寫作打好基礎(chǔ)，另一方面能開闊小學(xué)生的視野，在大量閱讀下掌握更多知識(shí)，提高閱讀能力與質(zhì)量。同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散，使其綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升，有利于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總結(jié)：

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法有很多種。還需教師不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。由于此階段小學(xué)生正是各項(xiàng)能力提升的最佳時(shí)期，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與小學(xué)生愛好、特點(diǎn)，運(yùn)用情境、提問及拓展閱讀等方法，使其對語文閱讀產(chǎn)生極大興趣，促進(jìn)其自主高效閱讀，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力及素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉裕秀.新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：55-56.