楊麗情

【摘要】語文學(xué)科作為初中階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成都是極其重要的存在。其中初中語文的閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的文化水平培育都起著直接的決定作用。因此，如何從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下許多語文教師的首要工作。因此，本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的重要意義以及發(fā)展現(xiàn)狀，對提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略做出分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

引言

隨著新課改的推行，初中語文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識發(fā)展至通過語文知識的涵養(yǎng)與浸育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中充分開發(fā)和利用科學(xué)性、創(chuàng)新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘和掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生全面文化素質(zhì)養(yǎng)成。

一、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要意義

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的形成都有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。而在語文教學(xué)過程中重視對于閱讀的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)生產(chǎn)生更加深厚的認(rèn)知和理解，因而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的趨勢所在。高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課堂除了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更加巧妙的閱讀技巧之外，還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟和體會(huì)作者的思維和情感，從而提高學(xué)生的審美觀感和共情能力，有助于學(xué)生的全身心健康成長。

二、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏整體性

在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，部分語文老師仍以考試考點(diǎn)作為教學(xué)的主要準(zhǔn)則，導(dǎo)致開展閱讀教學(xué)時(shí)針對性過于明顯，常考的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，不?？嫉目键c(diǎn)則簡略帶過甚至不進(jìn)行提點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疑惑與不解卻難以得到解答。此外，閱讀教學(xué)活動(dòng)整體性的缺失也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文章中心思想理解的偏差，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和理解力的進(jìn)步。

（二）語文閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性

初中階段的學(xué)生向往新奇的事物，往往最容易被外界的信息所影響，注意力不夠集中。尤其是在進(jìn)行冗長文章的閱讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槔斫怆y度大而失去閱讀耐心。而當(dāng)前許多初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍然采用陳舊保守的教學(xué)方式，全然沒有創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣難以被激發(fā)，學(xué)生的閱讀能力和思維能力更加無法得到發(fā)展。

（三）初中語文閱讀教學(xué)停留在表層閱讀

當(dāng)前，在初中語文閱讀課堂上，大多數(shù)教師通常只是帶領(lǐng)學(xué)生理解文章每一個(gè)詞句的意思，鮮少能夠?qū)⑽恼聝?nèi)含的思想情感和哲學(xué)思維等進(jìn)行細(xì)致的講解并且傳授給學(xué)生。從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，只是將某個(gè)修辭手法、成語的內(nèi)涵進(jìn)行公式化的套用理解，對于文章的理解僅僅停留在表層，缺乏有深度有思維的理解，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也得不到進(jìn)一步提高。

（四）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只是把教材課本當(dāng)作教學(xué)的“圣經(jīng)”，視一切課外文章讀物如洪水猛獸，殊不知，隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球化的認(rèn)知視野正是當(dāng)今青少年所必備的文化素養(yǎng)。教材上單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)今初中生的閱讀需求，無法滿足中學(xué)生思維拓寬的發(fā)展需求，對于初中語文閱讀課程的質(zhì)量提升更是有著不小的阻礙影響。

三、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，打破思想枷鎖

根據(jù)新課改的課程要求以及培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心語文素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力進(jìn)步。因此，學(xué)生才是初中教學(xué)課堂的重要主體，教師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的思想禁錮，摒棄以自己為中心的教學(xué)思維，將學(xué)生的發(fā)展需求放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，善于采用形式多樣的教學(xué)方式，由外及內(nèi)、由深至淺的帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的思想和情感，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，有效提高了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的養(yǎng)成。

（二）開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)絕不是千篇一律、一概而論的，由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及思維認(rèn)知能力的差異，對于文章的理解和認(rèn)知也各有差異，因此為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分必要的。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考量每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而設(shè)計(jì)和創(chuàng)新特色各異的教學(xué)模式。對于共情能力更強(qiáng)的學(xué)生，可以從作者的情感出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的真切感情;對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以帶領(lǐng)學(xué)生立足作者的經(jīng)歷和時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行文章的內(nèi)涵賞析。通過這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢以及長處，不僅極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為學(xué)生的思維形成和閱讀能力的發(fā)展起到重要影響。

結(jié)論

初中語文作為一門奠定文化基礎(chǔ)的奠基型學(xué)科，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯都有著重要的影響作用。而語文教學(xué)中，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)生思維方式的重要工具，也是當(dāng)前語文教師必須重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中仍然存在著教學(xué)思維保守、教學(xué)方式落后等不足之處，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)模式，打造出更加高效的語文閱讀教學(xué)課堂，從而推動(dòng)中學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展。