王真真

【摘要】戰(zhàn)疫背景下線上教學(xué)開展如火如荼，如何開展符合教學(xué)規(guī)律的、有意義的線上教學(xué)成為重中之重。結(jié)合國際學(xué)校英語分級(jí)教學(xué)特色課程，綜合運(yùn)用了包括翻轉(zhuǎn)教堂教學(xué)法和同伴教學(xué)法等在內(nèi)的多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)模式。本文旨在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法基礎(chǔ)上的線上高中英語教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述提高線上教學(xué)質(zhì)量的方式方法，以期提升教學(xué)質(zhì)量，并為后疫情時(shí)代深化教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中英語

2020年，新冠疫情在全球蔓延，給人類的生命和安全帶來了巨大的威脅，人們的日常生活方式也不得不因此而轉(zhuǎn)變。在黨和國家的正確引領(lǐng)下，我們?nèi)珖舷乱槐P棋，全國各族人民齊心協(xié)力，共克時(shí)艱。作為英語教師的我們，堅(jiān)決落實(shí)“停課不停學(xué)，離校不離教”的要求，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，我們高中英語中級(jí)班全組教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用了包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和同伴教學(xué)法等在內(nèi)的多種教學(xué)方法，群策群力的設(shè)計(jì)出了合理的教學(xué)模式，在學(xué)生及家長的積極配合下，很好的完成了我們的教學(xué)任務(wù)，將疫情帶來的影響減少到最低。下面是本人結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)與本年度的線上英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的一點(diǎn)思考：

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式是：老師基于教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研讀教材，查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合教研組的意見，撰寫教案、導(dǎo)學(xué)案，再制作成PPT;認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課并盡量保證每節(jié)課學(xué)生的上課積極性和參與度，在課堂教學(xué)中將英語課程知識(shí)傳遞給學(xué)生;再課后檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，梳理和總結(jié)學(xué)生作業(yè)中存在的問題;并與學(xué)生和家長就學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績和考勤情況進(jìn)行溝通等。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通和交流方式多是以面對(duì)面的形式在教室和辦公室內(nèi)進(jìn)行的。隨著科技的進(jìn)步，以QQ群和微信群為載體的圖文和語音的溝通交流作為傳統(tǒng)交流方式的補(bǔ)充，也發(fā)揮了積極的作用。

在此模式中，學(xué)生在課堂上從老師處學(xué)習(xí)知識(shí)。但在這個(gè)過程中，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，即“教師傳遞什么知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容”，很少主動(dòng)對(duì)知識(shí)形成質(zhì)疑，影響學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效度的提升。

英語是一門語言類課程，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的培育與提高顯得尤為重要。學(xué)生在借助英語知識(shí)去表現(xiàn)、表達(dá)自身的所想、所思的過程中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)被學(xué)生吸收和運(yùn)用。在日積月累的傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)表達(dá)能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致英語教學(xué)的整體質(zhì)量不高，啞巴英語更是在很多時(shí)候大行其是。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指學(xué)生在家按照教師提供的素材，初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答題解惑、知識(shí)的綜合運(yùn)用等，在這個(gè)互動(dòng)的過程中，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂法具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。教師制作教學(xué)視頻作為知識(shí)的載體，視頻針對(duì)特定的問題或知識(shí)點(diǎn)，教師則將視頻的長度控制在適度的范圍內(nèi)。在該范圍內(nèi)，學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)效率較高。我們借鑒了現(xiàn)在很多的視頻網(wǎng)站上的一些教學(xué)類或者知識(shí)點(diǎn)的視頻，發(fā)現(xiàn)他們大都將視頻的長度控制在8-12分鐘左右，因此，我們進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，總體上將教學(xué)視頻的長度控制在了10分鐘左右，經(jīng)過一段時(shí)間的測試，根據(jù)我們從學(xué)生處得到的反饋，效果非常好;借助網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段，具有暫停、回放等功能，學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的理解較之前可以更深入;如果該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生可以選擇不觀看視頻，有效的節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間。

2.教學(xué)信息清晰、明確。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師站在黑板或者顯示器旁邊，根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好的材料，徐徐展開，或板書，或播放PPT。根據(jù)行為學(xué)的理論，一個(gè)人周邊環(huán)境的事物多寡，對(duì)這個(gè)人的注意力的集中程度有直接的影響。在課堂中，老師、同學(xué)、桌上的物品，甚至教室里的其他物品的擺放，在一定程度上都會(huì)分散學(xué)生的注意力。而借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師在視頻中唯一展現(xiàn)的、可見的就是教師的手，或是在紙上，或是在白板上，將教學(xué)的內(nèi)容循序漸進(jìn)地予以呈現(xiàn)。除此之外，教師還需要做的就是在書寫的時(shí)候，進(jìn)行必要的解讀。就如同教師和學(xué)生坐在一張桌子面前，教師把內(nèi)容寫在一張紙上，學(xué)生則心無旁騖，認(rèn)真觀讀。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方式可以使學(xué)生的注意力有效聚焦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以大幅提高。

3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的基本流程。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中，是通過課堂群體授課的方式，將英語知識(shí)傳遞給學(xué)生，借助現(xiàn)場提問回答、課堂活動(dòng)、作業(yè)和習(xí)題等模式，引領(lǐng)學(xué)生在課上課下進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，學(xué)生們有的會(huì)做提前預(yù)習(xí)，但是由于缺乏指導(dǎo)，效果也是差強(qiáng)人意。

受各種主觀因素和客觀因素的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力是不同的，對(duì)于同一位老師教授的同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度也是深淺不一的，這是客觀存在的。學(xué)生在課后知識(shí)內(nèi)化過程中，遇到難點(diǎn)時(shí)，這時(shí)教師是不在身邊的，學(xué)生憑借自己的能力可能無法解決問題，如果沒有課外資源的協(xié)助，如果學(xué)生在第二天上課的時(shí)候或者其他時(shí)間，沒有去找老師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解惑的話，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)起碼在一段時(shí)間內(nèi)就將會(huì)成為這個(gè)學(xué)生的木桶短板，久而久之，不會(huì)的就越積越多，這將極大挫傷學(xué)生的積極性。筆者在教學(xué)中遇到的此類情況也不在少數(shù)。而借助翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建，在課前，通過學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)視頻，已經(jīng)完成了教學(xué)知識(shí)的“信息傳遞”，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。而借助科技手段，學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻反饋傳輸?shù)浇處熖幒?，教師再進(jìn)行一定的分析，就可以提前把握學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的痛處和難點(diǎn)，進(jìn)而就可以策劃出行之有效的課堂“互動(dòng)”方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生徹底解決該問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底消化吸收。由于學(xué)生個(gè)體的理解差異，老師甚至可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化方案，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”。與此同時(shí)，從不同角度、不同方式的解惑，有助于學(xué)生開闊思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的真正理解。而這種方式，也能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中大受裨益。

4.快速進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測。教師在教學(xué)視頻后面可以設(shè)置若干個(gè)小問題（經(jīng)過實(shí)踐證明，往往5個(gè)左右的問題較為適宜），協(xié)助學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。如果問題回答的不好，學(xué)生可以選擇帶著問題重新觀看視頻，尋找問題的答案所在。而學(xué)生對(duì)問題的回答情況，借助科技手段，教師可以及時(shí)獲取第一手的信息，同時(shí)這也可以幫助教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合情況有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

以上內(nèi)容是個(gè)人基于今年來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)在高中英語教學(xué)中的一些應(yīng)用對(duì)比，可以看到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)的形式和內(nèi)容上較傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法作為一種新的范式教學(xué)模式，借助科技的手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了顛覆性的革新，通過實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課前、課中和課后的全過程覆蓋，并實(shí)現(xiàn)各階段的有效銜接，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。與此同時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得以顯著提升。但是我們也要看到，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是存在一定的問題的。其中，最大的問題就是：教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)性，即學(xué)生在課前是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師發(fā)布的視頻，而教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引程度也在這個(gè)過程中具有很大的影響。這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握上，如何在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講透，還要有趣味性，對(duì)學(xué)生有吸引力，也體現(xiàn)在對(duì)視頻制作等其他綜合能力方面。而且由于疫情期間，國際學(xué)校的學(xué)生居住在祖國的天南海北，教師只能通過視頻平臺(tái)的方式，在約定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行授課，受屏幕限制，教師無法像和在傳統(tǒng)授課的教室一樣，對(duì)學(xué)生施加影響，比如能近距離的觀察到學(xué)生的微表情，觀察到學(xué)生上課注意力是否集中，決定是否可以通過點(diǎn)名、提問等的方式，把學(xué)生的注意力聚焦到課堂上等。而如何解決這些問題，一方面教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以開放、包容的心態(tài)迎接教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并積極調(diào)整自身適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變;其次打鐵還需自身硬，教師需要努力提高自身業(yè)務(wù)水平，在內(nèi)容和形式上做文章，使英語教學(xué)變得更有趣味性，吸引力更強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，予以更多的關(guān)注，另一方面，也主要取決于學(xué)生的自律性，以及家長的積極配合。

綜上所述，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到線上英語教學(xué)中，可以有效去除傳統(tǒng)英語教學(xué)的一些弊端，使英語教學(xué)的質(zhì)量得以提升。但是我們也要正視，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)理念和模式，也不是萬能的，也需要教師“一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，進(jìn)而培育學(xué)生的應(yīng)用英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李筱潔.基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐問題與對(duì)策分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)2020（1）：84-88.

[2]李曦.多元智能理論下構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：156-158.

[3]朱荔.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索.海外英語，2019（24）：159-160.

[4]范櫻.淺析高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].考試周刊，2020（34）：117-118.

[5]鞠秀梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（7）：27-28.

[6]李佳.“慕課”視域下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在理工類院校外語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用0D].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（15）：167-169.

[7]毛妙維. WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂在綜合英語課程教學(xué)中的對(duì)比和聯(lián)合應(yīng)用研究0D].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：109-110.