許慶鹿

【摘要】初中歷史學(xué)習(xí)可讓學(xué)生形成以史為鑒的意識(shí)形態(tài)，初中時(shí)期的學(xué)生是價(jià)值觀念提升的關(guān)鍵時(shí)刻，教師將歷史中的文化與民族情懷，在課堂上為學(xué)生講解，最終讓學(xué)生在歷史課堂形成完善的思想品格?？v觀初中歷史教材，其中包括中華文化的發(fā)展歷程、包括中國(guó)近代史的重要事件講解，此時(shí)教師借助時(shí)間軸記憶，利用縱向深度解析方式，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師重視學(xué)生的民族情懷培養(yǎng)。綜合上述本文總結(jié)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要影響，并探析幾點(diǎn)初中歷史的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)方法;策略探討

引言

歷史學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的新增設(shè)學(xué)科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，伴隨著我國(guó)教育的革新，對(duì)歷史的教學(xué)重視程度逐漸增強(qiáng)，尤其是素質(zhì)教育與初中歷史的融合，這是課程革新背景下的教學(xué)工作重點(diǎn)，歷史作為相對(duì)獨(dú)立的初中教學(xué)任務(wù)，教師以歷史教材為例，為學(xué)生講解中華文明發(fā)展歷程，讓學(xué)生樹立民族文化情懷，此時(shí)歷史學(xué)科不單是傳授歷史知識(shí)的單一功能，一定程度上可實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中生德育與家國(guó)情懷的促進(jìn)。

一、歷史素養(yǎng)養(yǎng)成的重要意義

新時(shí)期是教育革新的時(shí)期，義務(wù)教育過程更注重學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，此時(shí)教師應(yīng)總結(jié)素質(zhì)教育核心內(nèi)容，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史課堂提升歷史素養(yǎng)，將此作為教學(xué)重點(diǎn)滲透于課堂中，綜合上述本段文字通過三點(diǎn)總結(jié)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要作用。第一牢固歷史知識(shí)，縱觀現(xiàn)階段初中生，對(duì)歷史知識(shí)絲毫不能提起興趣，歷史課堂成為學(xué)生獲取歷史文化的重要路徑，此時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱度變化，通過課堂引導(dǎo)將學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)低迷等現(xiàn)象。第二樹立正確價(jià)值觀念，常言道以史為鑒，此句話的內(nèi)涵是，歷史中有太多學(xué)生值得思考的問題，簡(jiǎn)單舉例中國(guó)的近代史，中華民族由強(qiáng)國(guó)刮分、侵占，正逐漸向世界強(qiáng)國(guó)進(jìn)步，這其中包含眾多中華兒女的努力與付出，學(xué)生通過歷史課堂學(xué)習(xí)近代史知識(shí)，提升對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的價(jià)值觀念。第三獨(dú)立思考能力，歷史素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考與深度思考的能力。

二、初中歷史教學(xué)方法探討

（一）內(nèi)容梳理法

歷史課堂教師利用內(nèi)容梳理過程，讓學(xué)生對(duì)重要事件的歷史時(shí)間點(diǎn)深入記憶，尤其是單元小結(jié)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生梳理。歷史學(xué)生對(duì)于初中學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)眾多且復(fù)雜，此時(shí)教師應(yīng)善于利用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)理解不深等問題。例如八年級(jí)《五四運(yùn)動(dòng)》一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者借助于思維導(dǎo)圖形式為學(xué)生做重點(diǎn)內(nèi)容梳理，完成所有課時(shí)講解后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)梳理，主要分為四部分內(nèi)容，分別是雷霆之怒五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，星火燎原五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大，歷史新篇五四運(yùn)動(dòng)的意義，薪火相傳五四運(yùn)動(dòng)的精神，對(duì)于上述四部分內(nèi)容筆者增加時(shí)間、人物以及結(jié)果內(nèi)容的增加。通過過程學(xué)習(xí)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生梳理內(nèi)容又完成課程復(fù)習(xí)。

（二）時(shí)間軸記憶法

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不能是混亂的，課堂上教師應(yīng)該以單元小結(jié)或課程小結(jié)形式為學(xué)生綜合講解，將事件與時(shí)間坐標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶時(shí)間點(diǎn)，避免出現(xiàn)歷史事件發(fā)生事件混淆問題。例如八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》與《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟記鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)與失敗原因，了解南京條約的內(nèi)容與影響，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)侵華運(yùn)動(dòng)此時(shí)筆者借助于時(shí)間點(diǎn)記憶方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，課上筆者自一八四零年六月起為學(xué)生講解英國(guó)艦隊(duì)進(jìn)入我國(guó)珠江口，自此鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，一八五六年十月第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，列國(guó)開始入侵中國(guó)。以兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)為主線，將該時(shí)間段內(nèi)的重要事件，以時(shí)間為主線為學(xué)生授課，方便學(xué)生記憶。

（三）深度比對(duì)法

深度學(xué)習(xí)是指，讓學(xué)生通過教材知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到授課的核心內(nèi)容，通過歷史學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考能力，尤其是通過同一歷史事件點(diǎn)，各國(guó)發(fā)生的不同歷史事件，以此對(duì)比提升家國(guó)情懷認(rèn)識(shí)。例如八年級(jí)《中華人民共和國(guó)成立與鞏固》單元學(xué)習(xí)時(shí)，以抗美援朝一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解此次戰(zhàn)爭(zhēng)的愿意，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡分析其身上的價(jià)值觀念。課上筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，自一九五零年六月起，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，受美軍侵略影響中國(guó)決定出兵朝鮮，此次戰(zhàn)爭(zhēng)目的是保家衛(wèi)國(guó)。完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，通過深度對(duì)比提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，同時(shí)在對(duì)比中復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，本文通過內(nèi)容梳理、時(shí)間軸記憶、深度比對(duì)分析歷史學(xué)科的教學(xué)方法，目的在于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新時(shí)期是教育革新的時(shí)期，義務(wù)教育過程更注重學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，此時(shí)教師應(yīng)總結(jié)素質(zhì)教育核心內(nèi)容，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史課堂提升歷史素養(yǎng)，將此作為教學(xué)重點(diǎn)滲透于課堂，最終全面提升歷史教學(xué)效果。

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