羅家芳

【摘要】現(xiàn)代社會飛快發(fā)展的同時，為了更好的推動經(jīng)濟(jì)增長，加強(qiáng)符合市場需要的人才培養(yǎng)成為了教育事業(yè)首要任務(wù)。職業(yè)教育做為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育基地，在人才培養(yǎng)中需要正確看待學(xué)生專業(yè)能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而班主任也要發(fā)揮自身職能，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以更加積極樂觀的投入到學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中。因此，文章主要就職業(yè)學(xué)校班主任工作內(nèi)容進(jìn)行探究，嘗試著通過愛心來提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的各項素質(zhì)能力高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;自信心;班主任工作;愛

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相較于普通教育的學(xué)生將更早的投入社會，面向工作崗位，因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時，也要注重學(xué)生自信心培養(yǎng)。美國哲學(xué)家艾馬松認(rèn)為：“自信心是成功的第一秘訣，是每個人事業(yè)成功的支點(diǎn)?！弊孕判氖谷水a(chǎn)生積極的行為動機(jī)，富有進(jìn)取。有自信心才有勇氣去面對未來學(xué)習(xí)和工作所帶來的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的班主任作為育人的先驅(qū)者，應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，充分發(fā)揮管理育人作用，多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，耐心的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，新時期加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任工作改進(jìn)研究是必然選擇，有助于學(xué)生行為養(yǎng)成，健全學(xué)生人格。

一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，融入關(guān)心

職業(yè)學(xué)校學(xué)生多是普通高考篩選剩下的學(xué)生，相較于普通學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高，自主控制能力不足，存在厭學(xué)和抵觸情緒，他們自信心不足，缺乏探索進(jìn)取精神，面對困難挫折時往往逃避消極應(yīng)對。因此班主任在日常工作中要注重問題學(xué)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。通過調(diào)查和分析，與學(xué)生耐心地溝通交流，剖析學(xué)困生和后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，如自卑情緒、品行或是學(xué)習(xí)差等因素，因材施教，對癥下藥。不同學(xué)生個體存在顯著差異，在存在缺點(diǎn)的同時，也有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，有被稱贊的一點(diǎn)[1]。很多后進(jìn)生之所以成才，正是得益于教師的積極、正確引導(dǎo)支持。所以，班主任日常工作中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，完善鼓勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深層次挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和能力，逐漸提升學(xué)生的自信心。如果學(xué)生的品行較差，則需要采用嚴(yán)教，并非是放縱學(xué)生，在嚴(yán)的同時，要融入關(guān)懷。嚴(yán)格要求學(xué)生自身行為舉止，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在同等關(guān)系下去投入更多時間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校環(huán)境，提升和完善自我，樹立更高的自信心。

二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，融入愛心

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人他才可以教育好孩子?！彼园嘀魅卧诎嗉壒芾碇斜仨氂脨坌膩斫ㄔO(shè)良好積極向上的班級文化。讓班級文化發(fā)揮潛移默化的教育作用，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。班級文化并非是強(qiáng)制性的命令，而是一種柔性引導(dǎo)和支持，可以在無形中熏陶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的自信心。班主任應(yīng)該加深班級文化建設(shè)認(rèn)知和重視，學(xué)會用愛心去揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。一方面，加強(qiáng)教室文化建設(shè)，鼓勵每位學(xué)生表達(dá)自身看法和觀點(diǎn)，集思廣益，營造良好的班風(fēng)，賦予學(xué)生高效學(xué)習(xí)動力和活力。設(shè)置班級文化角和圖書角，為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)提供資源支持，同時要保證圖書資源突出專業(yè)特色，豐富學(xué)生課外閱讀儲備的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。如，專業(yè)園展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，帶給學(xué)生別樣的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另外，要保持良好的教學(xué)紀(jì)律，每次班會上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，制定明確的獎勵和懲罰措施，更加高效的管理學(xué)生。另一方面，推動班級制度文化建設(shè)，發(fā)揮制度約束和限制作用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)和生活的條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制度文化內(nèi)容可以由學(xué)生提出建議，由班主任審核，及時修訂和完善其中的不足，但是制度內(nèi)容要彰顯人性化原則，避免制度內(nèi)容過于強(qiáng)硬，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融入耐心

職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍無法高效學(xué)習(xí)。所以，班主任應(yīng)針對性指導(dǎo)和干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確看待文化課和專業(yè)課的重要性，保持同等地位，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維限制，循序漸進(jìn)，由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的自信心。加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)實踐中針對性指導(dǎo)和幫助，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，反饋學(xué)習(xí)中的不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐漸找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，敷衍了事，學(xué)習(xí)效果較差。受挫能力弱，一旦受挫就采取消極回避。面對困難我們常常聽到“我不會”“我做不到”“我沒辦法”等話。面對此種情景，班主任一定要耐心引導(dǎo)，切實分析學(xué)生實際情況。教會學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，應(yīng)制定更合理更適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將大目標(biāo)分解細(xì)化為小目標(biāo)，一個個去攻破實現(xiàn)。陪同督促學(xué)生學(xué)習(xí)積累，由量變到質(zhì)變。特別是后進(jìn)生的教育一定是一個從被動接受、勉強(qiáng)接受、主動接受到最后習(xí)慣養(yǎng)成的一個過程。這需要班主任的耐心與陪同，需要班主任與學(xué)生共同努力與進(jìn)步。讓學(xué)生能夠通過努力成功來持續(xù)的加強(qiáng)自我認(rèn)同。內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)同時，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校的班主任工作中，需要正確看待學(xué)生主體地位和個體差異，通過融入愛心溫暖滋養(yǎng)學(xué)生心田，來提升學(xué)生自信心，更加高效的學(xué)習(xí)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東嶼.淺議五年制高職初任班主任德育工作—以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（13）：148-149.

[2]馮長松.大處著眼，小處著手—談職業(yè)學(xué)校班主任工作中的細(xì)節(jié)[J].長江叢刊，2021（04）：111-112.