李觀珍

摘要： 本文主要以深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué)的學(xué)生為例，闡明調(diào)查目的、調(diào)查對象及方法。通過調(diào)查，了解目前高中生的英語閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀，并對高中生提出在核心素養(yǎng)背景下如何養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣的建議，提高高中生閱讀能力和提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀習(xí)慣;閱讀能力;閱讀素養(yǎng)

隨著2017版高中英語新課程標準提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語閱讀的學(xué)習(xí)就更加凸顯了。高中英語高考題讀后續(xù)寫題型，將于閱讀與寫作合二為一，是考察學(xué)生閱讀理解能力和寫作表達能力的綜合載體，這無疑對學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。因此，筆者對深圳市高中生進行了問卷調(diào)查，主要以坪山區(qū)坪山高級中學(xué)的學(xué)生為例，了解高中生英語閱讀習(xí)慣及現(xiàn)狀 ，探討如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

本次調(diào)查問卷的對象是深圳市的坪山區(qū)、光明區(qū)、龍崗區(qū)和羅湖區(qū)的高中生。坪山區(qū)高中生占69%。本次調(diào)查設(shè)計了24題，主要含蓋5個維度。發(fā)放形式為問卷星在線調(diào)查問卷。本次發(fā)出886份調(diào)查問卷，收回有效問卷886份。問卷星系統(tǒng)SPSS系統(tǒng)顯示Cronbach信度系數(shù)是0.805。

一、研究結(jié)果討論與分析

（一）高中生對于英語閱讀的態(tài)度

在這個維度下，問卷調(diào)查設(shè)置了4個問題。主要調(diào)查高中生對英語閱讀的熱愛程度和對英語閱讀的好處的認識。在以下選項中，從A到E分別表示完全不符合、大部分不符合、有點符合、大部分符合、完全符合。

根據(jù)表1-1得知只有4.85%的高中生覺得自己是很喜歡進行英語閱讀，20.09%的高中生比較喜歡閱讀，然而10.72%的高中生完全不喜歡英語閱讀，20.88%的高中生不怎么感興趣，可見高中生對英語閱讀興趣不高。

根據(jù)表1-2得知，24.49%的高中生認為英語閱讀能夠促進英語學(xué)習(xí)，34.42%的高中生覺得英語閱讀比較有幫助，共約58%的高中生認為進行英語閱讀是對英語學(xué)習(xí)起到作用。31.15%的高中生認為有一點點幫助，僅4.29%的人認為英語閱讀對英語學(xué)習(xí)一點幫助都沒有，這個結(jié)果可以說明高中生對英語閱讀的作用是認可的。

第8題即使老師不布置閱讀任務(wù)我也會主動進行英語閱讀和第20題我會嚴格執(zhí)行我的英語閱讀計劃。這兩題主要都是考察學(xué)生是否會進行自主閱讀。

學(xué)生是認可英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)有幫助，可是從表1-3可知，只有3.39%的高中生完全能夠自主進行英語閱讀和3.61%的高中生能夠嚴格執(zhí)行閱讀計劃?？梢妼W(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的意識不強。

針對第一個維度學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度的調(diào)查來說，大部分的高中生清楚英語閱讀對英語學(xué)習(xí)是有幫助，但由于英語閱讀興趣不高，進行自主閱讀的人就很少了。這就嚴重影響他們的語言積累，語感培養(yǎng)和閱讀理解能力的提升。

（二）高中生英語閱讀的目的

第7題“我進行英語閱讀的目的”， 是一道多選題。74.72%的高中生為了擴大詞匯量。71.06%是為了完成老師布置的作業(yè)。可見，高中生的閱讀動機大部分都是存粹為了提高學(xué)習(xí)成績而閱讀。只有42.66%的高中生是認為提高興趣和35.1%的選擇培養(yǎng)獨立思考的能力，說明高中生沒有考慮太多提升自主閱讀素養(yǎng)及獨立思考、批判性等思維品質(zhì)。

（三）高中生閱讀材料的選擇

第10.11.12題從閱讀途徑、材料選擇和學(xué)生對閱讀材料興趣進行調(diào)查。這三題都設(shè)置了多選題。81.6%都是通過教師推薦。57%是自己尋找閱讀材料。只有26%是同學(xué)推薦和11.74%是家長推薦。有69%的高中生閱讀英語報刊和64.67%閱讀教材配套的閱讀材料，可見，這都屬于教師要求進行的閱讀刊物，學(xué)生會按照要求去讀。沒有做要求的，學(xué)生不會自主閱讀。這里一方面可以看出老師在資料推薦起到主導(dǎo)作用，另一方面看出學(xué)生之間進行關(guān)于閱讀材料選擇途徑等的內(nèi)容交流極少。高中生感興趣的材料分布在童話故事類，其次是動漫和人物傳記。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的讀物種類推薦給他們，這樣不僅可以積累詞匯，也能拓寬高中生，提高他們的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（四）高中生英語閱讀方法、習(xí)慣

關(guān)于高中生閱讀方法和習(xí)慣，設(shè)置了8道單選題。調(diào)查結(jié)果如表4-1.

英語閱讀有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)該提供合適的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。（王薔）高中生良好的閱讀習(xí)慣和使用正確的閱讀方法有助于提高他們的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生是否帶著目的去閱讀，只有11.06%的人完全做到。問卷14.15.16.18題是關(guān)于核心素養(yǎng)的語言能力和思維品質(zhì)在閱讀中的培養(yǎng)情況，關(guān)于學(xué)生是否閱讀完會歸納總結(jié)大意、表達觀點、改寫文章的情況，分別檢測了學(xué)生在英語閱讀中邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的使用和培養(yǎng)情況，所占人數(shù)不到4%，有時能進行的也只占30%左右?？梢?，學(xué)生進行閱讀時，絕大部分沒有進行主動對文章進行深層次的理解和分析，更沒有對文章發(fā)表自己的看法或批判性的觀點，沒有體現(xiàn)出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)方面的要求。因此，教師要加強學(xué)生讀后反面的訓(xùn)練，落實學(xué)生對于閱讀后要進行歸納反思發(fā)表看法等方面的檢查，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。只有8.24%的學(xué)生表示遇到障礙，會積極主動向老師或同學(xué)請教，44.24%的學(xué)生也只是有時會去咨詢老師或同學(xué)，說明高中生不夠積極解決閱讀里遇到的難題。關(guān)于自主閱讀的情況，從17.18.19題可以看出，只有5.87%的學(xué)生會自己根據(jù)實際情況制定閱讀計劃，只有 5.98%的學(xué)生完全了解閱讀技巧（（跳讀、掃讀、群讀、預(yù)測、推斷等），并能在英語閱讀中針對不同題材、不同難度的閱讀材料選擇不同的閱讀策略。 而41.08%的學(xué)生只是較少會運用閱讀技巧。關(guān)于對自己的閱讀效果進行評估，只有6.43%的學(xué)生進行。有時會進行評估的也只有40.97%。

綜上所述，學(xué)生在閱讀方法、習(xí)慣方面需要加強，學(xué)生主動性差，很少做到讀后對文章進行多方面的思考及表達出自己的觀點。閱讀技巧運用不夠熟練，閱讀障礙不積極解決，閱讀安排不明確。這需要教師和學(xué)生的共同努力才能提高學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）高中生英語閱讀活動參與

關(guān)于學(xué)生的英語閱讀活動的參與，設(shè)置了3道題。從閱讀活動的形式和閱讀活動的具體行為和閱讀活動喜好來調(diào)查。85.44%的學(xué)生進行的是個人閱讀，21.22%的學(xué)生進行集體閱讀，14.67%的學(xué)生進行小組閱讀，10.72%的學(xué)生進行雙人閱讀，5.08%的學(xué)生不參加閱讀活動。說明高中生的閱讀形式比較單一，大部分都是個人閱讀。關(guān)于學(xué)生喜歡參與的英語閱讀活動，設(shè)置多選題，分別包含了閱讀競賽、朗讀比賽、講故事競賽、模擬表演比賽、演講比賽、讀書報告會和都不喜歡這幾個選項，竟然有44.36%的學(xué)生選擇了都不喜歡參與，說明了高中生對于英語閱讀活動方面沒有興趣。閱讀、朗讀、模擬表演方面的活動比例分別是25.28%、24.38%和22.91%。講故事、演講比賽和讀書報告會所占比例分別是19.41%，17.49%和14.22%。由此可見，學(xué)生喜歡參與的閱讀活動非常少，平時學(xué)生只為了完成閱讀作業(yè)或任務(wù)而進行閱讀。所以他們很少通過其他英語閱讀活動來提升自己的閱讀水平和提高閱讀興趣。關(guān)于與同伴分享英語閱讀材料以及摘抄的重要短語、精彩句段、讀后感和是否積極參加老師組織的讀書分享會的調(diào)查，只有4.4%的學(xué)生會進行，21.56%的學(xué)生完全不會進行這項閱讀活動。36.68%的學(xué)生較少進行這項閱讀活動。

二、結(jié)論和對策

經(jīng)過整理和分析調(diào)查問卷，總結(jié)高中生英語閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀如下： 高中生的英語閱讀興趣不高，他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。進行閱讀的材料比較單一，沒有較好地利用閱讀技巧，在讀后整理方面，極少主動深入思考，歸納總結(jié)，批判反思，表達觀點及和同伴交流閱讀材料等。目前，普遍認為高考題型讀后續(xù)寫是高考題型里較難的一個部分。既考查閱讀理解能力又考查寫作能力，如果學(xué)生讀不懂閱讀材料，根本沒法對閱讀材料進行續(xù)寫。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，反過來又促進聽、說、寫能力的提高。

普通高中英語課程標準（2017）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么基于高中生英語閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀及存在問題，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

1.營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。每一天學(xué)生在班級設(shè)定一個固定的時間進行英語閱讀活動?；顒臃譃閮蓚€時間段，自主閱讀時間和分享交流時間。這種活動比起個人閱讀，更能夠增強自己的信心，培養(yǎng)閱讀興趣，從每日一句到每日一段再到每日一篇這樣一個分享過程，不斷提升自己的閱讀水平。

2.推薦符合高中生特點的讀物，豐富閱讀材料。英語分級閱讀是能夠促進青少年閱讀素養(yǎng)的發(fā)展以及體驗在閱讀樂趣的過程中掌握閱讀的方法，其根據(jù)各年齡段兒童身心發(fā)展的特點和認知、思維水平、語言學(xué)習(xí)規(guī)律的不同，為讀者選擇階梯式系列英語讀物。（王薔，陳則航）因此，教師根據(jù)學(xué)生的特點和成績水平，為學(xué)生選擇適合的讀物。如：開展黑布林英語整本書閱讀活動，教師可以帶著學(xué)生一起分析讀物，了解讀物里的主要人物，讓學(xué)生形成閱讀期待，感受英語閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣和提升閱讀素養(yǎng)。

3.加強高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)，提高英語閱讀理解能力。在閱讀過程中，教師要積極主動地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，本著遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用英語閱讀策略?；诙嗄甑囊痪€教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為預(yù)測推斷、自我提問、分析文本結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、聯(lián)結(jié)和表達觀點等閱讀策略，能更好幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容并學(xué)會表達觀點。預(yù)測能讓讀者與所讀文本建立一種關(guān)系。讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗和見識，以及文本的內(nèi)容或線索去推測文章，帶著猜測，不斷閱讀并檢驗自己推測的一個過程。培養(yǎng)學(xué)生自我提問的策略能促進學(xué)生自主思考和主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的認知能力，對所讀的文本提問題也是培養(yǎng)讀者思維品質(zhì)的一個很好的途徑。分析文本結(jié)構(gòu)的策略，有利于讀者掌握文章主旨大意及段落大意，學(xué)習(xí)優(yōu)美結(jié)構(gòu)，更好地理解文本大意。概括內(nèi)容策略是一個很重要的閱讀策略。讀者可以通過合并段落大意法，要素串聯(lián)法和問題概括法這幾種常用方法概括篇章內(nèi)容，透過表象，看本質(zhì)，正確理解文章表達中心思想，經(jīng)過長時間對學(xué)生進行概括內(nèi)容的訓(xùn)練，是能提高學(xué)生的閱讀理解能力。聯(lián)結(jié)策略是指在閱讀時把文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，產(chǎn)生共鳴。在使用聯(lián)結(jié)策略時，可以進行文本與自己聯(lián)結(jié)，也可以文本與文本聯(lián)結(jié)，文本與世界等。讀者不是一個被動閱讀的過程，而是主動建構(gòu)的過程，從讀者的角度去感受，分析，評價文本，從而更好地理解文章，從而提升閱讀素養(yǎng)。表達觀點是在對所讀材料有了一定的理解之后，結(jié)合自身經(jīng)驗知識，表達自己的觀點及看法，這一過程促進學(xué)生的批評性思維品質(zhì)的提升。教師必須舍得花時間給學(xué)生去表達觀點。如在筆者在上外研社高中英語必修第三冊模塊2 The Well that Changed the World閱讀課時，設(shè)計一些開放性問題的讀后活動，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點關(guān)于如何解決非洲國家淡水資源匱乏的問題，并讓學(xué)生談一談文中Ryan的優(yōu)秀品格和及聯(lián)系實際，說一說自己如何做一些事情去幫助有困難的人。在這一過程中，學(xué)生能夠利用所學(xué)語言描述人物品行，提高自己的理解和表達觀點的能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生以評價、辨析、判斷與推理等能力為基礎(chǔ)的批判性思維。

4.教師要與時俱進，更新英語教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（1）基于問題設(shè)計的英語閱讀教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，兼顧知識性，趣味性，思想性巧設(shè)問題，搭好支架，幫助學(xué)生更好地理解賞析文章。學(xué)生在進行一系列問題的回答時，激發(fā)主體思維，屬于自我建構(gòu)知識的過程，培養(yǎng)主動思考主動閱讀的習(xí)慣。如：外研社高中英語必修第一冊模塊5 ，單元主題語境是“人與自然”，講到閱讀課The Monarchs Journey，介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。筆者結(jié)合文章體裁，結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，以教學(xué)目標達成為方向，實現(xiàn)在教學(xué)過程中既注重語言技能的訓(xùn)練，又重視思維能力的培養(yǎng)。在開展讀中教學(xué)時，筆者設(shè)計了一系列問題，學(xué)生通過回答問題1. What is migration？ 2. Why do animals migrate？ 3. When and where does the monarch migrate？ 4. How does the monarch find its way？ 5. Why did the population of monarch crash？ 6. Whats the significance of the research？ 就能夠了解黑脈金斑蝶遷徙的背景，目的和方式，了解人類行為對其生存的影響。在開展讀后教學(xué)時，筆者通過 1. What impresses you most about the monarch butterfly？ 2. What can people do to help protect the monarch butterfly？這兩個開放性問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考如何處理好人與動物的關(guān)系，創(chuàng)造性地表達觀點和形成關(guān)愛動物和保護生態(tài)環(huán)境的正確價值觀。

（2）基于英語文化培養(yǎng)的閱讀教學(xué)。高中英語教材的每個單元都是有具體的單元主題。教師在開展一個主題教學(xué)時，可以通過多媒體等方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，介紹與主題閱讀材料相關(guān)文化背景知識，如生活方式，風土人情，國家地理，人文歷史等，讓學(xué)生盡可能多了解不同國家的文化，不斷更新自己的語料庫，有利于新知識的學(xué)習(xí)，很多教師的英語教學(xué)偏重詞匯、語法、閱讀方法和技巧等方面，忽視文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化知識背景匱乏，因此學(xué)生不能語用已有知識背景解決英語閱讀時遇到的問題，沒法提高英語閱讀能力。筆者認為可以在每節(jié)課滲透文化知識，讓課堂有“英語味”的同時，也讓學(xué)生的語料庫能夠不斷的更新從而提高英語閱讀理解能力。如，外研社高中英語必修二模塊Food for thought主題語境內(nèi)容是多元飲食文化和健康的飲食習(xí)慣。A Child of Two Cuisines閱讀課以跨國家庭中的孩子的口吻介紹了中英兩國代表性的食物，以及一家人在飲食習(xí)慣的碰撞與融合中發(fā)生的一些有趣的故事。筆者除了引導(dǎo)學(xué)生了解中英飲食差異，還拓展了中西餐桌禮儀和烹飪，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生周末親手做一道自己喜歡的菜，并用英語寫簡單的菜譜和推薦一道美食。基于英語文化培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，不僅激發(fā)高中生對英語閱讀的興趣，還激發(fā)他們主動探索學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

高中生的英語閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀理解能力的提高，不是一蹴而就，需要循序漸進，需要持之以恒，需要師生配合。學(xué)生自己要處于一個主動獲取信息的狀態(tài)，教師要積極調(diào)動學(xué)生獲取知識地動力，激發(fā)閱讀熱情。引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，為學(xué)生推薦趣味性或貼切生活的讀物，有利于學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在閱讀過程中使用合適的閱讀策略，便于讀懂和理解文章，獲取知識，豐富他們的視野，體驗閱讀樂趣，從而切實提高閱讀能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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基金項目：本文系深圳市坪山區(qū)2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“自我提問在讀后續(xù)寫的應(yīng)用研究”（立項編號：PSGH2020103）的階段研究成果。