林蘭花

摘要：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有理解、欣賞和評價能力，這是小學語文統(tǒng)編教材的重點。引導學生“以讀為本，以字詞為載體”理清課文，并能提出關鍵性的問題進行探討交流，啟發(fā)學生多維度想象，讓學生能從賞析文本到領悟閱讀策略。因此在閱讀教學中，應引導學生在正確的閱讀策略下，有計劃、有目的進行閱讀，為提高學生的閱讀能力打下扎實的功底。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;實施方法

在2020年統(tǒng)編教材網絡培訓會上，何源老師提到：分析課文，不要生拉硬拽，強行用語文要素去套課文，要重視技能的訓練，突顯語文課的特點。在閱讀教學中，教師應引導學生根據(jù)閱讀情景、文本和任務的難易程度，有意識、靈活地使用閱讀策略，來對閱讀文本進行分析和整合。本文將以課堂實踐為例，從中提煉出具體的方法，并為老師搭建一個參考與學習的橋梁，以此達到對語文課堂教學過程中的閱讀策略高效養(yǎng)成與有效應用。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

課堂上，為了給學生創(chuàng)設語文情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。備課時，我會根據(jù)小學三、四年級學生剛步入閱讀學習正式階段，閱讀能力較差，還未完全掌握閱讀方法，閱讀能力處于起點階段。因此我會將這些環(huán)節(jié)：設懸念、講奇聞趣事、動畫視頻、做演示或講笑話、提問......吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和求知欲望，使他們更好地掌握知識，明確學習目標，大大地減少了教學的盲目性，給課堂營造更濃厚的學習氛圍。例如：我在執(zhí)教四年級下冊文言文《王戎不取道旁李》時，我先出示一幅掛滿李子（垂涎欲滴）的圖片，讓學生先觀看，然后提問：“這棵果實累累的李子樹，多誘人?。〈丝?，你就站在這顆樹下，有想法嗎？”讓學生為之所動，由“面”入“境”，使學生在特定的畫面中受感染，自然而然就進入作品的意“境”。接著再讓多名學生上臺表演，引導學生進入新的教學境界，并設疑，“文中王戎是怎么做的？和你的做法一樣嗎？”這樣，以此來渲染課堂學習氛圍，再讓學生深入讀文，從而達到閱讀的高效課堂效果。

二、抓關鍵，讀透課文（以字詞為載體，理清課文）

關鍵詞也就是能傳達主要信息的詞、揭示文章主題和內容的中心詞。抓住關鍵詞，也就抓住了文章的魂，明確了文章的核心，把住了文章的脈。法國著名作家福樓拜先生曾說：“無論你要說的是什么，真正能夠表現(xiàn)他的句子只有一句，真正能夠適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的的一個動詞和形容詞”。那如何讓學生能快速的把握住文章中的關鍵詞？我一般讓學生從課題中提取關鍵詞，或者先讓學生找文章中心句，再從中心句中提取關鍵詞，也可以在過渡句中提取，有些關鍵詞還會在課后問題中出現(xiàn)，比較隱秘的關鍵詞會藏在文章的中心思想中。

（一）從課題中提取關鍵詞

文章的題目本身就是對文章內容的高度概括。我在參加三年級下冊語文《掌聲》集體備課討論中，提出在把握文章結構授課時，要做到緊緊抓住關鍵詞“掌聲”進行授課。學生對“掌聲”這個詞語并不陌生，但對其深層含義，卻一知半解。于是，我引導學生抓住這一關鍵詞，了解它在不同情境下的深層含義。讓學生從不同的角度去思考，把握詞語在不同的語言環(huán)境中意思不同，以關鍵詞來把握文章的脈絡。整堂課下來，僅用了半個小時的時間。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且思路清晰，突出重點，整體感強，學生掌握得更加牢固。

（二）抓住過渡句中的關鍵詞，把握文章的框架

過渡句起到承上啟下的過渡作用，它是文章發(fā)展變化的一根導線，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如：《趙州橋》一文中，“這座橋不但堅固，而且美觀?！蹦軌蚩偨Y上文橋的“堅固”，引出下文的“美觀”這樣一根繩子，把全文很自然、連貫地銜接在一起，讓學生能清晰地把握住文章的結構。

三、激活思維，讀中質疑

愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要。顯而易見，質疑在一堂課中起到拋磚引玉的作用。語文課堂中，能提出疑問的課堂才是學生全身心投入的課堂，一個又一個的質疑，能激發(fā)學生自主閱讀的動力。質疑，不僅能激活學生已有知識，又幫助學生自己理解閱讀文本內容，從而提升自覺認知能力。當學生看到課題時，我會讓學生提出質疑，引發(fā)學生獨立去閱讀、思考。

如我在執(zhí)教《納米技術就在我們身邊》一課時中，板書課題后，讓學生質疑：讀了課題后，你有哪些疑問？學生思考片刻后，圍繞課題提出以下問題：什么是納米技術？納米技術在我們生活中起到什么作用？為什么說納米技術就在我們身邊？然后讓學生帶著問題去閱讀課文，從中尋找答案，從而理清文章結構，理解課文內容。

又如：《西門豹治鄴》教學中，學生提出西門豹是誰？西門豹為什么治鄴？西門豹是怎樣治鄴的？等一系列問題作為線索，把問題放回課文中，讓學生能更好的理解課文內容。在理解課文的基礎上，我還會給予學生足夠的質疑時間，拓展他們的思維。如在授《天窗》這課，當學生能讀通、讀順課文后，我會再次提問：有沒有哪些句子沒弄懂的？學生提出：為什么說小小的天窗是你唯一的慰藉呢？接下來我讓學生聯(lián)系上下文，進行思考，幫助他解開疑惑。這樣，給學生搭建疑問的平臺，鼓勵學生大膽質疑，讓學生提出不懂的問題、提出不同的觀點，然后能帶著問題去閱讀課文，引導上也由淺到深，循序漸進，體現(xiàn)出邏輯性與階梯性。這樣，學生閱讀課文就有了目的性和方向感，學生的思維能得以激活，閱讀勁頭就更足了。

隨著新課程的不斷的改革，在小學語文閱讀教學之中，教師也應當朝著新的閱讀教學策略邁進，改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化整個語文閱讀教學。教師應做到以學生為本，讓學生能自主閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，日積月累，潛與默化訓練，讓學生在一個寬松、愉悅的學習氛圍中獲取新知，活躍學生思維，促成閱讀策略在課文教學中高效養(yǎng)成，使學生在閱讀教學中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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