馬井要

摘 要：“文從字順”既是七年級語文下冊第五單元寫作的主題，也是初中學(xué)生寫作的基礎(chǔ)要求。針對“文從字順”習(xí)作教學(xué)，文章從重視字詞運(yùn)用、強(qiáng)化句段銜接、假借好文賞析、重視成文修改等四個方面，對此進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：文從字順 初中語文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.025

語文學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵學(xué)生多讀多寫，以學(xué)科積累去體會把握學(xué)習(xí)規(guī)律。寫作能力是語文實(shí)踐重要組成部分，是語文教學(xué)重要一環(huán)。語文學(xué)科測評中，學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作水平已成為考核關(guān)鍵指標(biāo)。初中語文習(xí)作強(qiáng)調(diào)“文從字順”，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)清楚準(zhǔn)確，行文通順流暢”。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探究“文從字順”課堂教學(xué)策略。

一、重視字詞運(yùn)用，奠定“文從字順”基礎(chǔ)

“文從字順”不僅是初中語文的習(xí)作要求，也是一切寫作的基礎(chǔ)。“文從字順”作為單獨(dú)訓(xùn)練內(nèi)容。教材強(qiáng)調(diào)：“文從字順”是寫作基本功，需反復(fù)磨煉。最后并引用葉圣陶先生話，對“文從字順”教學(xué)予以啟示，“一篇文章怎樣才能算通”，前提是“詞要使用得適合”，這也恰隱含“文從字順”教學(xué)實(shí)踐的一種可能，教師要強(qiáng)調(diào)字詞在“文從字順”習(xí)作練習(xí)中的價值。

針對“文從字順”課堂教學(xué)，筆者采取引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對例句進(jìn)行辨析，以體驗習(xí)作中恰當(dāng)使用字詞。如，同樣表達(dá)“登山”意思，有如下兩種寫法，你覺得哪一種更通順流暢？談?wù)勀愕目捶ā＠洌?）：天剛蒙蒙亮，我就和小伙伴們出發(fā)了，大家相約去登大青山。例句（2）：天還沒有全部亮，我就和小伙伴們走了，我們說好了要一起去爬大青山。學(xué)生們認(rèn)真分析后表達(dá)如下看法：兩句相比，例句（1）的表達(dá)更為通暢，意思更為準(zhǔn)確。如例句（1）中采用“蒙蒙亮”字詞，形象描述了天要亮沒亮的準(zhǔn)確狀態(tài)，給人以畫面感，例句（2）中使用“沒有全部亮”字眼來描述，籠統(tǒng)而不準(zhǔn)確;例句（1）使用了“相約”一詞，與例句（2）中“說好了一起去”相比，更加簡潔，也更符合書面用語規(guī)范等等。通過課堂研討，同學(xué)們很快意識到習(xí)作“文從字順”中對字詞等語文基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確應(yīng)用的重要性，幫助學(xué)生們在字詞甄選、調(diào)用、成句等習(xí)作練習(xí)方面樹立嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、強(qiáng)化句段銜接，構(gòu)建“文從字順”文肌

習(xí)作要做到“文從字順”，需重視句段之間的自然銜接，重視行文過程中句段之間的通順連貫。在“文從字順”習(xí)作單元教學(xué)中，教材從“上下句關(guān)聯(lián)”“文意轉(zhuǎn)承”“敘述角度”等多方面，對習(xí)作行文中的句段銜接給出具體指導(dǎo)建議，對本章課堂教學(xué)有重要啟示作用。

實(shí)際教學(xué)中，筆者從句段銜接的常見問題入手，通過以下例句段，與學(xué)生探究句段間的銜接問題。如：你認(rèn)為下述句段銜接中出現(xiàn)了哪些問題？如何修改才能做到文從字順？例句段如下：（1）小明真是位愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每天天不亮，他就起床，先給爸爸媽媽做好可口早飯，再去上學(xué)。（2）小花家的小狗真是可愛。一見到人，它都會搖搖尾巴，點(diǎn)點(diǎn)頭，露出笑瞇瞇小臉，很是可人。每天，它都要到小區(qū)內(nèi)遛彎，每每看到地上有小鳥在草叢中啄食，它都會猛地?fù)渖先?，露出獠牙，發(fā)出陣陣低吼。針對上述例句段，同學(xué)們爭相討論，紛紛發(fā)表意見，總結(jié)如下：例（1）上下句缺乏關(guān)聯(lián)。“愛學(xué)習(xí)”與“做早餐”沒有關(guān)系，第一句若改為“小明是一位孝敬的好孩子”，上下文就銜接連貫了;例（2）前后兩部分表述意義不連貫，前部分是說“可愛”，后部分是說“兇猛”;可修改后部分“兇猛”內(nèi)容與中心句“可愛”意思統(tǒng)一。

三、假借好文賞析，提升“文從字順”架構(gòu)

字詞、句段是文章的肌理零件，是行文的毛細(xì)血管，是習(xí)作語句應(yīng)用的基礎(chǔ)單元。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“文從字順”習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，并非字句銜接，而是學(xué)生們對文章整體架構(gòu)和行文構(gòu)思方面的經(jīng)驗欠缺。學(xué)生們普遍反映：文章構(gòu)思難、行文架構(gòu)難，無話可談或無從談起是制約他們無法做到“文從字順”的最重要原因。

實(shí)際教學(xué)中，我們可采用借鑒、仿寫教學(xué)模式，對上述問題進(jìn)行巧妙化解。在教材“文從字順”習(xí)作教學(xué)單元中，有這樣一道課堂習(xí)作實(shí)踐練習(xí)：選擇自己喜歡的景或物，寫一個片段，要語句連貫、通順，不少于200字。同時，該練習(xí)還建議參照課文《紫藤蘿瀑布》或《一棵小桃樹》，進(jìn)行行文架構(gòu)、文章構(gòu)思方面的借鑒。實(shí)際課堂教學(xué)中，我們選用《紫藤蘿瀑布》第二自然段進(jìn)行景物描寫的借鑒、仿寫。通過引導(dǎo)學(xué)生對該段文章逐層剖析，以借鑒課文寫作手法，形成自己的行文套路。首先，對文章的描述角度進(jìn)行分析，得出文章從遠(yuǎn)到近、從整體到細(xì)節(jié)的表達(dá)方式。其次，對句段銜接關(guān)系進(jìn)行分析，得到文章逐級遞進(jìn)的寫作關(guān)系。最后，對文章情感進(jìn)行分析，得到作者愉悅驚喜的作文情感，等等。在精確分析課文《紫藤蘿瀑布》的過程中，學(xué)生們逐漸明白習(xí)作行文架構(gòu)的精髓，提升了謀篇布局的整體習(xí)作能力，為“文從字順”的習(xí)作要求，打下堅實(shí)的架構(gòu)根基。

四、重視成文修琢，助力“文從字順”磨合

對于初中學(xué)生來講，“文從字順”習(xí)作呈現(xiàn)離不開成文后的不斷修正、打磨。正所謂“好文章都是改出來的”這一點(diǎn)，也在教材“文從字順”習(xí)作單元中有明確要求。習(xí)作成文后的修改練習(xí)，也應(yīng)成為習(xí)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

筆者常采用兩種方法來加強(qiáng)對這部分教學(xué)嘗試。首先，要進(jìn)行習(xí)作修改必要性和重要性教育。通常，我會借用魯迅先生針對自己文章進(jìn)行修改的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過對比魯迅先生文章修改前后的明顯差異，理解習(xí)作過程中不斷修改文章，對行文流暢的重要作用。其次，當(dāng)堂試讀。課堂上，我會邀請部分同學(xué)當(dāng)著眾多同學(xué)的面，大聲朗讀自己的文章，以“語言是否通順、表達(dá)是否準(zhǔn)確、朗誦是否順口”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生反復(fù)修改、精修細(xì)磨，以確保習(xí)作達(dá)到文從字順要求。

總之，習(xí)作是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容之一?！拔膹淖猪槨辈粌H是語文習(xí)作的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要依據(jù)。 “文從字順”習(xí)作單元的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生從字詞運(yùn)用、句段銜接、好文仿練、成文修改等四方面著手，認(rèn)真總結(jié)，扎實(shí)練習(xí)，定將會對提高學(xué)生習(xí)作能力，達(dá)成“文從字順”習(xí)作要求。