楊應(yīng)英

摘要：初中階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要影響。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前大部分的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)都存在著教學(xué)形式單一的問(wèn)題，以致于其教學(xué)實(shí)效性較低。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用探究

情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，是以語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)手段和形式來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，有助于提高學(xué)生的課堂參與積極性。因此，初中語(yǔ)文教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂(lè)見且具有教學(xué)實(shí)效性的語(yǔ)文情境，促使學(xué)生能夠以愉悅的心情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并從中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維能力和審美修養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，他們往往會(huì)依賴于單一講解式的教學(xué)模式，并盲目地認(rèn)為只要進(jìn)行知識(shí)傳授就是完成了課堂授課的基本任務(wù)，可是這種單一的教學(xué)形式也會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)降低。對(duì)于正處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率，就必須要激發(fā)起他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則后續(xù)的一起教學(xué)活動(dòng)都是徒勞無(wú)功的，學(xué)生并不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。因此，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借助多媒體技術(shù)的圖像、聲音和視頻等優(yōu)勢(shì)來(lái)帶給學(xué)生直觀的感受。從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和參與積極性。例如，教師在執(zhí)教《蘇州園林》一課時(shí)，因?yàn)楸疚氖侨~圣陶為一本蘇州園林圖片冊(cè)寫的序，描繪了蘇州園林具有圖畫美的特征，先從整體上說(shuō)明蘇州園林處處如畫，然后又從各部分介紹如何處處如畫?？紤]到初中生的語(yǔ)言能力和審美意識(shí)較為薄弱，他們很難從作者的文字中感悟到蘇州園林的美，所以教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示蘇州園林部分景色的圖片或是視頻，讓學(xué)生能夠直觀形象地體會(huì)蘇州園林的美景，并體會(huì)到文字所傳達(dá)的意境美。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

以往的初中語(yǔ)文課堂大多都是由教師占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，許多的初中語(yǔ)文教師都忽視了學(xué)生的主體地位，以致于初中語(yǔ)文課堂普遍缺乏良好的師生互動(dòng)交流，僅有的師生互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單地課堂提問(wèn)而已。這種教學(xué)模式不僅違背了以生為本的教育理念，降低了學(xué)生的課堂參與性和主體地位，而且還會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)文思維以及語(yǔ)言能力的有效鍛煉與提升。針對(duì)這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境，打破沉悶枯燥的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到課堂教學(xué)中。例如，教師在執(zhí)教《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變以往平鋪直敘的教學(xué)模式，在正式授課之前采取提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“大自然中都有哪些獨(dú)特的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言又在傳達(dá)什么信息呢？”以此來(lái)提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠形成熱愛(ài)大自然的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生注重觀察以及善于探索科學(xué)奧秘的能力。與此同時(shí)，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力，促使學(xué)生的詞匯積累和邏輯思維有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作性情境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以使得合作學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多語(yǔ)文教師的關(guān)注，同時(shí)小組合作教學(xué)模式也深受學(xué)生的歡迎。在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，還可以突破教師與學(xué)生之間的單維交流渠道，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和合作探究的空間，促使學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)與小組成員的共同探討和合作交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望，進(jìn)而有助于鍛煉學(xué)生的合作探究能力和綜合實(shí)踐能力。因此，初中語(yǔ)文教師要尋求適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情境，為學(xué)生分配科學(xué)合理的小組任務(wù)，確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全方位鍛煉。例如，教師在執(zhí)教《倡導(dǎo)低碳生活》一課時(shí)，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在開展小組合作活動(dòng)之前，要讓學(xué)生了解溫室效應(yīng)的危害以及低碳生活的環(huán)保效用。之后，就可以要求各小組成員能夠一起制作一個(gè)宣傳低碳生活的教學(xué)課件，其中的內(nèi)容由小組成員自主設(shè)計(jì)，可以涵蓋圖片、文字、視頻和動(dòng)畫等多元內(nèi)容，最后要在課上依次進(jìn)行展示和分享。從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，初中語(yǔ)文教師必須要及時(shí)更新自身的教育觀念和教學(xué)手段，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要初中語(yǔ)文教師能夠最大化的發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)情境，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)積極良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)講，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

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