侯海英

摘要：想要在高中化學課堂上培養(yǎng)學生的觀察能力并不是一件容易的事情，但教師如果能夠將課程與生活相結合的話，那對于學生的觀察能力的提升有著非常大的幫助，因為生活是學生最熟悉的地方，教師讓學生去發(fā)現生活中存在的問題的話，那他的觀察能力就會在這個發(fā)現的過程中得到很好的鍛煉，且因為生活中的問題會對學生產生一定的影響，學生能夠及時的發(fā)現并且將其解決的話，就可以在很大程度上避免這些問題堆積起來，產生的巨大后果。而當學生可以輕松的發(fā)現生活中的問題時，教師也可以嘗試讓學生去尋找課程中的問題，這樣的話學生理解起來更加輕松，教師也可以更加輕松地幫助學生解決問題。

關鍵詞：高中化學;觀察能力;問題意識;找到并解決自身問題;學習中鍛煉

想要培養(yǎng)學生的觀察能力，教師就必須讓學生擁有問題意識。就像是我們的生活本身就是由無數個問題組成的，這些問題在短時間內不會爆發(fā)，而是會在一個特定的情況下由你來點燃這個導火索，當這些導火索被點燃之后，問題就會以一種不可遏制的速度去進行蔓延，對學生的生活學習產生一定的影響，因此教師要做的就是讓學生找到并解決問題來防止這種情況出現。當然教師也需要讓學生嘗試的尋找自身存在的問題，因為學生本身就像一個木桶，它的盛水量會根據木桶最短的那一塊木板來確定，教師要讓學生補齊短板以此來讓學生的盛水量更高。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識對一個學生來說是比較重要的，但大部分學生并沒有這樣一個意識，他們在面對生活中諸多問題爆發(fā)的時候，也可能只會認為今天比較倒霉，這是一個錯誤的想法，因此教師需要盡可能的幫助學生糾正這個思維方式，讓學生去直面生活中的一些常見的問題，并且嘗試著在問題爆發(fā)之前將其解決這樣的話，隨著學生解決問題的不斷增多學生的觀察能力，也會得到一定的提升和鍛煉，而學生提前將問題解決他的學習狀態(tài)會更好，學習效率也會得到顯著的提高。

例如，我在講解“化學反應進行的方向”這一課程的時候，就會嘗試著培養(yǎng)學生的問題意識，因為學生沒有這種意識的話，那他就沒辦法發(fā)現問題，學生的觀察能力也不會得到提升。且相較于這一章節(jié)的知識點，化學反應進行的方向對學生來說是一種全新的知識點，去我要做的就是給學生布置一個任務，讓學生在課下自發(fā)的對這一章節(jié)知識點進行學習，并且將他在學習的過程中遇到的問題記錄下來，因為這個問題的存在，學生可以更加認真地進行學習，且在上課的時候，因為學生已經進行了課前預習，他們理解起來更加輕松，而我要做的就是在解決學生的問題之后，再次對學生提出一個問題，讓學生的狀態(tài)保持到下課，讓學生學習效率更高。

二、幫助學生找到并解決自身的問題

學生或許可以輕松的發(fā)現生活中的問題，也或許可以輕松的發(fā)現學習中的問題，但當學生面對自己的時候，或者說在尋找自身存在的問題時就會變得非常愚鈍，他們沒辦法直觀地看到自身存在的問題，因此教師需要盡可能地幫助學生找到并解決這些問題，教師可以嘗試著對學生進行一些暗示或者說即通過一些小測試，來讓學生明白自己學習上的問題。但在面對一些生活上的問題時，教師還是需要通過一些溫和的手段來對學生進行一個引導。讓學生主動的去進行改變，不能采取強制性的手段，不然只會對學生起到一個反方向的促進。

例如，我在講解“弱電解質的電離”這一課程的時候，就會嘗試著幫助學生找到自身存在的問題，因為這章節(jié)知識點是關于弱電解質的電離，它是非常重要且非常困難的，我會在講解開始之前讓學生進行自由結組兩人一組，然后以小組為單位進行一個競爭，而在競爭之前我需要讓學生嘗試著理解這章節(jié)知識點，因為我還沒有開始講解，我會讓學生自發(fā)地進行預習，通過預習結果的檢測來確定哪個小組的實力更強，而在競爭出第1名之后，我會讓小組之間的成員互相幫助對方解決問題，以此來找到自己小組，沒辦法更好的理解知識點的原因。

三、讓學生在學習中鍛煉

學生的觀察能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此教師可以嘗試著讓學生在學習中不斷的進行鍛煉，就比如說今天在講解某一個課程時，教師可以先讓學生進行一個預習，并且找到其中自己沒辦法理解的問題。因為學生進行了預習，他在學習的時候會變得更加輕松，教師的教育壓力會得到一定的減輕，而因為她自己找到的問題的存在，求之以會一直激勵著學生讓其不斷的前進，且隨著時間的推移，學生的觀察能力會不斷的得到提升，他可以輕松的從學習中找到問題，也就意味著他可以輕松的在自己生活中找到一些問題并將其解決。

例如，我在講解“水的電離和溶液的酸堿性”這一節(jié)課的時候，就會嘗試著讓學生在學習中不斷的進行鍛煉，因為水的電離和溶液的酸堿性對于學生來說是非常重要的一節(jié)課程，學生如果沒辦法掌握的話，那他在后續(xù)的學習中就會遇到非常多的困難，因此我會在講解開始之前給學生布置一個任務，讓學生自發(fā)的進行學習，然后對這一章節(jié)的知識點進行研究，找到自己沒辦法理解的知識點。只要能夠做到這一點，學生發(fā)現問題的能力就會得到肯定，而我會借助不斷的學習來不斷的提升學生的這種能力，以便讓學生在后續(xù)的成長中更加輕松。

總而言之，在高中化學課堂上培養(yǎng)學生的觀察能力是一個非常不錯的選擇，但教師想要培養(yǎng)學生的這種能力的話，就必須對學生發(fā)現問題的意識進行一個培養(yǎng)。就像前面所說的，當學生身邊的問題接二連三的爆發(fā)出來的時候，學生只會認為是自己比較倒霉，不會思維，放到自己是本身存在的問題上，因此教師需要盡可能的讓學生有一個問題意識，在面對一些比較倒霉的情況時，看看自己是否忽略了某些問題，以此來讓學生更好的前進。

參考文獻：

[1]馮亞東.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].云南化工，2017，44（09）

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