朱君梅

摘要：科普繪本的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生的理解基礎(chǔ)對其展開設(shè)計的。繪本主要體現(xiàn)形式為：簡單明了、圖文并茂、語言詼諧、可讀性強等。在這一系列的優(yōu)點支撐下，科普繪本適合低段小學(xué)生閱讀。在日常教學(xué)工作開展中，科普繪本知識的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對社會、生活環(huán)境的理解能力，還能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科普繪本;科學(xué)素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)工作開展中，科普繪本作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)素養(yǎng)的讀物，受到了教師和兒童的一致好評。該讀物不僅可以豐富學(xué)生的知識，還能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。研究將從理論層面對其教學(xué)價值做出分析，然后從實際應(yīng)用角度分析教學(xué)要點。

一、結(jié)合繪本特點，創(chuàng)新教學(xué)技巧

在科普類繪本教學(xué)中要注重不同題材繪本的編排特點，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普類繪本的閱讀?？破疹惱L本雖然可能為了科普性省略跌宕起伏的故事情節(jié)，但這不代表科普類繪本的講解就會失去主線，教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀前引導(dǎo)學(xué)生注意繪本主題。

例如，在《太空》繪本的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對太空的概念進(jìn)行初步討論，太空是什么？太空里面有什么？繪本的圖畫里都有哪些太空中的物體？并輔以多媒體教學(xué)手段，營造立體化的科普主題教學(xué)氛圍。同時，盡量以多樣化的教學(xué)模式呈現(xiàn)科學(xué)知識，讓學(xué)生通過直接感知和親身體驗的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在進(jìn)行《昆蟲村的技藝表演》繪本教學(xué)時，教師可以在課前讓學(xué)生自己觀察并模仿昆蟲的動作、叫聲，而后在正式活動中以上臺表演、你來模仿我來猜、小組競賽等方式給學(xué)生呈現(xiàn)的機會。這樣在增加趣味性的同時，也給予了學(xué)生充分的探索空間和表現(xiàn)機會。除此之外，還可以在繪本閱讀后，加入大量延伸活動，如制作昆蟲標(biāo)本，通過角色扮演表演昆蟲村的故事等。

二、利用師生對話，走進(jìn)繪本世界

科普繪本教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科學(xué)知識并進(jìn)行解析，還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞配圖，讓學(xué)生表達(dá)出自己閱讀后的感受，以及通過對圖畫的配色和筆觸來分析作者主要想表達(dá)的意圖。通過這種方式教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸有了自己獨立的思考方式和主見，對于提升學(xué)生的思維能力有很強的引導(dǎo)效果。因此，教師需要鼓勵學(xué)生在繪本課堂上積極與自己互動并針對課堂內(nèi)容進(jìn)行平等對話，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向廣闊的新天地。

例如，教師可以選擇涉及物理知識方面的阿基米德科普繪本系列來供學(xué)生閱讀。這套繪本不僅生動詳細(xì)闡釋了科學(xué)知識，還涉及了社會知識以及做人的道理，教師可以在課前根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如這本書講了怎樣的科學(xué)知識，它在生活中產(chǎn)生的作用是什么，我們可以利用它來做些什么等問題，既可以讓學(xué)生有目的地去閱讀，還起到了幫助學(xué)生活躍思維，鼓勵學(xué)生邊思考邊閱讀。之后教師可以讓學(xué)生主動來回答這三個問題，并且不局限回答的人數(shù)，尤其是詢問科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系實際的能力來舉一些生活中其他的例子，這樣教學(xué)的效果不只局限于繪本內(nèi)容的教學(xué)，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)更有效果。

三、挖掘繪本特色，確立教學(xué)目標(biāo)

從科普繪本的教學(xué)目標(biāo)來分析，教師對學(xué)生開展科普繪本教學(xué)需要結(jié)合過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)對其進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。在這一模式下，學(xué)生的科普繪本學(xué)習(xí)能力才能得到根本性的提升，且能夠有效幫助學(xué)生深度挖掘科普繪本中隱藏的知識內(nèi)容，并幫助學(xué)生建立認(rèn)識科學(xué)、理解科學(xué)、分析科學(xué)、探索科學(xué)的綜合能力養(yǎng)成。

例如：教師在對學(xué)生開展《花園里有什么》這一繪本教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)校的花園對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。此時，學(xué)生會回答說：“學(xué)校的花園里一年四季的花兒不斷，而且每個季節(jié)的花兒都不同。所以學(xué)校的花園里有很多美麗的鮮花?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，結(jié)合“學(xué)校的花園”對學(xué)生進(jìn)行“科普繪本中的花園”知識教學(xué)。如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“大家在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候，可以想一想，花園里有哪些東西是我們可以看得到的，有哪些東西是看不到的，卻是真實存在的呢？”此時，學(xué)生會對其進(jìn)行思考，并且會回答說：“在花園中，能夠看得到的東西有勤勞的小蜜蜂，它們在采花蜜，還能看到美麗的鮮花，肥沃的泥土。而看不到的東西卻可以用鼻子聞到，比如花香的味道，泥土的芬芳，昆蟲的叫聲等等。”在此，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，讓學(xué)生明白在生活環(huán)境中，不一定是“眼見為實”，還有一些看不到的卻正是存在的東西，就如同鳥語花香一樣，它們也是一種表現(xiàn)生命的方式。

綜上所述，科普繪本其真正的意義并不是要讓學(xué)生一定學(xué)會科學(xué)，懂得深奧的原理，而是在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的好奇心和想象力，以理性的視角細(xì)致觀察我們生活的世界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的能力和勇于探索的精神。

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[1]梁梅，黃蓉.讀者接受理論視角下兒童科普繪本的翻譯策略研究[J].文學(xué)教育（上），2019（11）：131-133.

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