鄭玉芳

摘要：信息技術(shù)環(huán)境為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造了理想的環(huán)境，信息技術(shù)的運(yùn)用為構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系提出了新的課題、新的思路。教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，并合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)創(chuàng)新人才;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)新思維的時(shí)候，必須首先具有一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力。正是這種內(nèi)部的推動(dòng)力，才會(huì)有刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新思維的萌芽與培育。網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)中，教師要善于結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)上的教學(xué)信息資源，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來(lái)組織課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)愉快的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情景。例如：利用教學(xué)軟件，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)活潑生動(dòng)。引用實(shí)例，采用生動(dòng)、直觀、感性的教學(xué)方式，使教材中較為抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記。在教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在教知識(shí)的同時(shí)教思路、教方法，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，靈活的、自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知識(shí)。為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，適當(dāng)?shù)陌呀滩膬?nèi)容融于問(wèn)題當(dāng)中，以問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生思考、摸索、分組討論、總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、利用信息技術(shù)設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

通常，人們只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)新意識(shí)則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在講授《三角形性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境：用長(zhǎng)方形、三角形、分別制作成橋梁，讓一輛小車(chē)分別通過(guò)橋梁，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐個(gè)演示，這樣不同橋梁的穩(wěn)定性得到展示，很快能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么只有三角形做的橋梁才能使小車(chē)“平穩(wěn)”地通過(guò)呢？由于有了疑問(wèn)，學(xué)生就能全身心投入到《三角形性質(zhì)》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)分析各種圖形的特點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，是指發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它具有五個(gè)明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。這種創(chuàng)新性思維能保證學(xué)生順利地解決新問(wèn)題、能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，能把這些知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)和其他課程的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。可以說(shuō)，創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵。

例如四年級(jí)《問(wèn)題解決》中的雞兔同籠題，運(yùn)用媒體出示8個(gè)圓形和22個(gè)小長(zhǎng)方形，說(shuō)明雞、兔的頭被藏在了圓形后面，而它們的每一只腳卻藏在了長(zhǎng)方形里。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，然后啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的辦法，交流想出列表法與假設(shè)法的方法，由于在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)會(huì)用有序的列表法，所以重點(diǎn)探究假設(shè)法。讓學(xué)生通過(guò)用圓片、牙簽把擺出自己的思維，形象地表示出解決問(wèn)題的思路和結(jié)果，借助所擺出的圖形數(shù)學(xué)建模，抽象出數(shù)學(xué)解題過(guò)程，學(xué)生通過(guò)假設(shè)全是雞或假設(shè)全是兔子學(xué)會(huì)列出式子，計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，教學(xué)媒體形象的演示啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這時(shí)又有學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，若所有的雞都單腿獨(dú)立，而所有的兔子都雙腿站立，則總腿數(shù)只有原來(lái)的一半，即11條。但因總頭數(shù)保持不變，且這時(shí)雞的頭數(shù)等于雞的腿數(shù)，于是用11—8=3，得到兔子單腿站立數(shù)，即為兔子頭數(shù)，剩下的雞就是30只。這種富有想象力的思路顯得新穎獨(dú)特，別出心裁。使學(xué)生在嘗試、探索、合作的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、利用信息技術(shù)展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

利用信息技術(shù)中直觀的聲像結(jié)合、變小為大，化靜為動(dòng)、超越時(shí)空界限的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受事物的變化和生成過(guò)程，可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們探索科學(xué)知識(shí)的興趣與愿望。

例如：生物課中教學(xué)《生殖和發(fā)育》這一課時(shí)，可利用多媒體播放胚胎生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的課件，感受胚胎的發(fā)育過(guò)程：通過(guò)一個(gè)受精卵的不斷分裂，形成胚胎，胚胎繼續(xù)發(fā)育分化成各種器官、系統(tǒng)，最后生長(zhǎng)成胎兒。這樣的課堂教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的講授性課堂教學(xué)中一味說(shuō)教、講解、學(xué)生難有直接感受的不足，通過(guò)具體生動(dòng)的多媒體課件的展示，克服了人類(lèi)感官的局限性，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，克服了學(xué)生觀察的困難，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

五、利用信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新習(xí)慣

1、教科書(shū)所能容納的知識(shí)素材有限，如習(xí)題、舉一反三的類(lèi)比材料等都因?yàn)榻滩淖陨沓休d空間的限制，而顯得較為稀少。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和存儲(chǔ)——播放技術(shù)為主的信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為樞紐的高效能素材調(diào)動(dòng)模式，便于教師廣泛搜集素材，拓展教學(xué)廣度。例如，在漢字辨識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的理論、課件、經(jīng)驗(yàn)、故事等作為輔助材料，加強(qiáng)教學(xué)立體性。

2、課堂時(shí)間有限而教育需求則無(wú)限，換言之，教師如果僅僅依靠課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授，這將會(huì)使教學(xué)方式、方法顯得較為古板，同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸課堂，缺乏了學(xué)習(xí)的新意以及靈動(dòng)性。依靠網(wǎng)絡(luò)工具如QQ、YY等具有典型代表的聊天工具，教師不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)，同時(shí)還能溝通師生情感，更使得對(duì)上進(jìn)心不足學(xué)生的“一對(duì)一”教學(xué)成為可能。特別是一些群聊工具的使用，使學(xué)生在課后、假期等時(shí)間都能夠集中起來(lái)，聊天能增進(jìn)班級(jí)和諧性，討論則可以節(jié)約課堂時(shí)間，增加討論環(huán)節(jié)的趣味，可謂一舉多得。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激活思維，提高學(xué)生探究的質(zhì)量，為最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法[M].人民郵電出版社，2013.

[2]柳海民.現(xiàn)代教育理論進(jìn)展[M].東北師范大學(xué)出版社，2001.