摘要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的開始階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而小學(xué)語文以其學(xué)科的獨特優(yōu)勢，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的位置。在這一階段，教師的任務(wù)不僅僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識，而且還要不斷對學(xué)生進行激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信，為今后的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。激勵教育不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣，而且還能為學(xué)生能力的全面發(fā)展營造一個和諧的環(huán)境，全面提升學(xué)生的能力。本文結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，從拉近師生距離、個性激勵的開展和改進教學(xué)模式三個方面入手，探究激勵教育下小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵教育;小學(xué)語文;應(yīng)用

興趣是最好的老師，人們總是對自己感興趣的事物才會全情投入。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。小學(xué)生年齡較小，處于生理與心理尚未完全發(fā)育的階段，這一時期的學(xué)生對于新鮮事物有著強烈的好奇心，思想單純，心思敏感，容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生這樣的特點為教師激勵教育的開展創(chuàng)設(shè)了一個基礎(chǔ)環(huán)境。因此，教師要立足于學(xué)生特點，立足于教學(xué)實踐和課本內(nèi)容，實施激勵教育，以激勵性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促使學(xué)生以最大的積極性投入到語文學(xué)科的學(xué)習中。

一、良性互動，拉近師生距離

前文中我們提到，小學(xué)階段的學(xué)生單純敏感，活潑好動。如果能在學(xué)生的學(xué)習過程中遇到一位和藹可親的教師，學(xué)生的學(xué)習效率會有很大的提升。相反，如果學(xué)生遇到的是一位言辭犀利、嚴肅認真的教師，學(xué)生不僅會降低對學(xué)科的學(xué)習興趣，甚至會對學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生反感情緒?？梢姡晃唤處煹娜烁聍攘υ诮虒W(xué)中的重要性。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是激勵教育開展的基礎(chǔ)，也是保證教師教學(xué)活動順利進行的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻反省自己的授課風格，盡量將授課形式與學(xué)生的興趣結(jié)合，尊重學(xué)生的差異，平等對待每一位學(xué)生，與學(xué)生共同成長，與學(xué)生形成良性互動，塑造和諧的師生關(guān)系。

例如，筆者在開展語文教學(xué)的過程中，不僅在課堂上設(shè)置了相關(guān)的互動小游戲增進與學(xué)生之間的關(guān)系，利用鼓勵性語言鼓舞學(xué)生，消除了學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生在課堂上更愿意展示自己，提升學(xué)生學(xué)習語文的興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進學(xué)生語文知識的吸收，還在課下增加與學(xué)生的互動，組織學(xué)生開展課外活動，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，讓學(xué)生體會到學(xué)校的溫暖，在課外活動過程中開闊眼界，從而促進學(xué)生的身心健康成長。

二、具體分析，進行個性激勵

世界上沒有相同兩片葉子，也不會有完全相同的兩個人。孔子也曾說：因材施教?？梢?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況具體問題具體分析。這在小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育的實行過程中也同樣適用。在小學(xué)語文教學(xué)中采用激勵教育，不管是表揚還是批評，都要講究因生而異。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習慣時，不要一下子全部指出，要注意方式方法，循序漸進地告訴學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，便于學(xué)生慢慢改正：對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要注意措辭，采用表揚為主的教育方式;在面對性格外向的學(xué)生時，教師可以將正面表揚和批評結(jié)合起來，先夸獎學(xué)生，然后再進行委婉的指正，這樣不至于挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生的學(xué)習起到促進的作用。

例如，在教授《泊船瓜洲》這首古詩的時候，在誦讀環(huán)節(jié)有位學(xué)生主動要求朗誦，但是學(xué)生在朗誦過程中的感情投入不夠強烈。基于這位學(xué)生性格較為內(nèi)向，筆者在對其進行評價的時候，先贊頌了學(xué)生積極的態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)自己的精神，然后以一種玩笑的形式點出情感投入這點。這樣一來，學(xué)生的積極性不會受到打擊，學(xué)習的自信也慢慢建立起來，促進學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，也促使學(xué)生成長為一個人格健全的人。相反，如果筆者當時直接指出學(xué)生朗讀的錯誤，再加上學(xué)生內(nèi)向敏感的內(nèi)心，學(xué)生的學(xué)習自信不僅會受到打擊，甚至會讓學(xué)生厭惡語文的學(xué)習，更將自己封閉，影響學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新方法，改進教學(xué)模式

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣沒有得到激發(fā)的主要原因之一就是教師教學(xué)方式的單一，一成不變的教學(xué)方式是無法吸引活潑的小學(xué)生的。新型多樣的教學(xué)方法可以不斷帶給學(xué)生新鮮感和不同的體驗。因此，教師應(yīng)該立足于實際，結(jié)合學(xué)生興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在激勵教育中，教師可以采取以下兩種方式：

（一）榜樣激勵

榜樣在集體中的示范作用是不可忽視的。小學(xué)生對于教師天生有一種敬畏感，對教師樹立的榜樣有獨特的追崇心理。教師可以利用學(xué)生這一特點，在班內(nèi)樹立學(xué)習榜樣，激勵學(xué)生。 例如，筆者在每次語文作業(yè)講評和訓(xùn)練結(jié)束后，都會對表現(xiàn)良好的學(xué)生作品，向?qū)W生進行展示，鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。

（二）任務(wù)激勵

不同于個體激勵，這是一種與小組協(xié)作結(jié)合起來的激勵方式。在小組協(xié)作中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責任感。讓學(xué)生明白自己在團體中要承擔的學(xué)習任務(wù)，促使其完成學(xué)習任務(wù)。例如，筆者在教授《晏子使楚》這一課文的過程中，就隨機抽取幾位學(xué)生進行分角色演繹故事，并明確每一位學(xué)生的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的責任感被激發(fā)出來，促使學(xué)生更好地完成任務(wù)，獲得知識。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視激勵教育，再實施激勵教育的過程中不斷創(chuàng)新方式方法，靈活運用各種激勵方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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[2]喻越.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].文學(xué)教育（上），2016（8）：82-83.

作者簡介：姓名：張光仕，出生年月：1973.05.18，性別：男，學(xué)歷：大專，民族：漢族，籍貫：云南省保山市施甸縣，單位：施甸縣何元鄉(xiāng)中心小學(xué)，現(xiàn)在職稱：副高七級，研究方向：教育教學(xué)。