摘要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的開始階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而小學(xué)語(yǔ)文以其學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的位置。在這一階段，教師的任務(wù)不僅僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，而且還要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。激勵(lì)教育不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還能為學(xué)生能力的全面發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的環(huán)境，全面提升學(xué)生的能力。本文結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從拉近師生距離、個(gè)性激勵(lì)的開展和改進(jìn)教學(xué)模式三個(gè)方面入手，探究激勵(lì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

興趣是最好的老師，人們總是對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)全情投入。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生年齡較小，處于生理與心理尚未完全發(fā)育的階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，思想單純，心思敏感，容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生這樣的特點(diǎn)為教師激勵(lì)教育的開展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)境。因此，教師要立足于學(xué)生特點(diǎn)，立足于教學(xué)實(shí)踐和課本內(nèi)容，實(shí)施激勵(lì)教育，以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生以最大的積極性投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

一、良性互動(dòng)，拉近師生距離

前文中我們提到，小學(xué)階段的學(xué)生單純敏感，活潑好動(dòng)。如果能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一位和藹可親的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提升。相反，如果學(xué)生遇到的是一位言辭犀利、嚴(yán)肅認(rèn)真的教師，學(xué)生不僅會(huì)降低對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒?？梢?，一位教師的人格魅力在教學(xué)中的重要性。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是激勵(lì)教育開展的基礎(chǔ)，也是保證教師教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻反省自己的授課風(fēng)格，盡量將授課形式與學(xué)生的興趣結(jié)合，尊重學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，塑造和諧的師生關(guān)系。

例如，筆者在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅在課堂上設(shè)置了相關(guān)的互動(dòng)小游戲增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，消除了學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生在課堂上更愿意展示自己，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的吸收，還在課下增加與學(xué)生的互動(dòng)，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖，在課外活動(dòng)過(guò)程中開闊眼界，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

二、具體分析，進(jìn)行個(gè)性激勵(lì)

世界上沒有相同兩片葉子，也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人?？鬃右苍f(shuō)：因材施教?？梢?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育的實(shí)行過(guò)程中也同樣適用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用激勵(lì)教育，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要講究因生而異。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習(xí)慣時(shí)，不要一下子全部指出，要注意方式方法，循序漸進(jìn)地告訴學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，便于學(xué)生慢慢改正：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要注意措辭，采用表?yè)P(yáng)為主的教育方式;在面對(duì)性格外向的學(xué)生時(shí)，教師可以將正面表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)，先夸獎(jiǎng)學(xué)生，然后再進(jìn)行委婉的指正，這樣不至于挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。

例如，在教授《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的時(shí)候，在誦讀環(huán)節(jié)有位學(xué)生主動(dòng)要求朗誦，但是學(xué)生在朗誦過(guò)程中的感情投入不夠強(qiáng)烈?；谶@位學(xué)生性格較為內(nèi)向，筆者在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，先贊頌了學(xué)生積極的態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)自己的精神，然后以一種玩笑的形式點(diǎn)出情感投入這點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性不會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)的自信也慢慢建立起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人。相反，如果筆者當(dāng)時(shí)直接指出學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，再加上學(xué)生內(nèi)向敏感的內(nèi)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信不僅會(huì)受到打擊，甚至?xí)寣W(xué)生厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更將自己封閉，影響學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新方法，改進(jìn)教學(xué)模式

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)的主要原因之一就是教師教學(xué)方式的單一，一成不變的教學(xué)方式是無(wú)法吸引活潑的小學(xué)生的。新型多樣的教學(xué)方法可以不斷帶給學(xué)生新鮮感和不同的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)生興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在激勵(lì)教育中，教師可以采取以下兩種方式：

（一）榜樣激勵(lì)

榜樣在集體中的示范作用是不可忽視的。小學(xué)生對(duì)于教師天生有一種敬畏感，對(duì)教師樹立的榜樣有獨(dú)特的追崇心理。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在班內(nèi)樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生。 例如，筆者在每次語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)和訓(xùn)練結(jié)束后，都會(huì)對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生作品，向?qū)W生進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)激勵(lì)

不同于個(gè)體激勵(lì)，這是一種與小組協(xié)作結(jié)合起來(lái)的激勵(lì)方式。在小組協(xié)作中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。讓學(xué)生明白自己在團(tuán)體中要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者在教授《晏子使楚》這一課文的過(guò)程中，就隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行分角色演繹故事，并明確每一位學(xué)生的任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的責(zé)任感被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生更好地完成任務(wù)，獲得知識(shí)。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視激勵(lì)教育，再實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中不斷創(chuàng)新方式方法，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姓名：張光仕，出生年月：1973.05.18，性別：男，學(xué)歷：大專，民族：漢族，籍貫：云南省保山市施甸縣，單位：施甸縣何元鄉(xiāng)中心小學(xué)，現(xiàn)在職稱：副高七級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。