陳秀清

◆摘? 要：近年來，隨著教育的改革不斷進行，逐漸將心理學(xué)的一些方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂中去，語文課堂對情境教學(xué)方法的運用呈遞增趨勢。情境教學(xué)法在教學(xué)中的運用方式具有無窮性，結(jié)合當(dāng)前情境教學(xué)法運用的實際情況，本文主要針對小學(xué)三年級語文課堂運用情況展開研究。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);三年級;語文教學(xué)

情境教學(xué)在語文課堂中的運用方式多種多樣，情境教學(xué)的核心主要就在于教師如何抓住學(xué)生心理特點，將學(xué)生帶入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)語文教學(xué)方法有很多，但情境教學(xué)法得以廣泛推廣的原因得益于該方法能夠讓學(xué)生的情感得到提升，能夠使學(xué)生的靈魂得到洗滌，使學(xué)生充分融入到語文課堂中去。

1情境教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1促進知識的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不管是對學(xué)生還是老師而言都是被動的，這種氛圍會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多大的興趣，而在小學(xué)三年級語文課堂中引入情境教學(xué)的方法，不僅讓學(xué)生重新拾起對學(xué)習(xí)的興趣，對師生之間的交流和互動也有很大的幫助。因為活動是老師提出并組織的，所以老師要集中中心，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析問題解決問題，將被動教育驅(qū)除，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)課堂。

1.2使學(xué)生容易掌握知識

三年級語文課本上有很多優(yōu)秀的詩篇和文章，可對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)這些哲理性的文章是比較吃力甚至是看不懂，還是需要老師的講解，但是師生之間的知識掌握程度是不同的，有時老師說出的道理學(xué)生并不是很懂，對于情境教學(xué)的引入，分角色表演或聽音樂想象，可以使學(xué)生更好地理解文章中的人物特征和心理活動，掌握文章重點，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2模擬課文中的具體場景，進行角色扮演

小學(xué)生本身就是一個活潑愛動的群體，小學(xué)三年級的學(xué)生智力水平，動手能力，創(chuàng)新能力，思維能力等都處于一個快速發(fā)展的過程中?；谛W(xué)生的這些特點，情境教學(xué)具有很大的發(fā)展優(yōu)勢。小學(xué)三年級的語文教師在教學(xué)過程中可以充分運用情境教學(xué)的方式，在平時的語文課堂中進行情境模擬和角色扮演，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量和興趣。比如說在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時，這篇文章主要是通過對各個不同民族的學(xué)生們一塊進行共同的小學(xué)學(xué)習(xí)的事情來告訴學(xué)生民族團結(jié)，五十六個民族一家親，各個民族共同生活在同一個藍天下，不同民族間要互相幫助。在學(xué)習(xí)這篇文章時，首先請學(xué)生們閱讀全文，找到不認識的生詞，生字，再進行統(tǒng)一講解;然后教師進行開放式提問，教師可以這樣進行詢問“通過學(xué)習(xí)這篇文章你們有什么感受呀”“不同的民族之間要如何相處呀”等等之類的問題，讓學(xué)生們自由回答，可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。然后語文教師可以總結(jié)學(xué)生的答案，給學(xué)生一個肯定的答復(fù)。最后，教師可以說“老師給你們準備了一個驚喜，下節(jié)課來一起排練一個情景劇”，這樣會抓起學(xué)生的好奇心，并積極參與進劇本的排練中去。這個情景劇的排練需要由教師和學(xué)生共同完成，并且要以學(xué)生為主老師為輔的排練方式，教師可以進行指導(dǎo)，給學(xué)生一些實用性建議，比如說，一些學(xué)生扮演傣族學(xué)生，一些學(xué)生扮演景頗族學(xué)生，有的扮演小花大樹，有的讀旁白等等，盡量讓所有學(xué)生都加入進去。最后號召大家民族團結(jié)，升華主題。

3進行情境教學(xué)需發(fā)揮新型教學(xué)“武器”的魅力

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)的運用可謂是“突飛猛進”，語文教師在課堂中，可以讓學(xué)生聽音樂，看短視頻，看相關(guān)的圖片和新聞播報等進行課文的學(xué)習(xí)，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容運用情境教學(xué)的方法和這些技術(shù)聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時，教師可以讓學(xué)生邊讀課文邊放一些關(guān)于秋雨的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中體會課文表達的情感。閱讀完之后，教師還可以找一些關(guān)于秋雨的圖片和秋雨的視頻，讓學(xué)生進行觀賞和感悟。對于大部分學(xué)生而言，枯燥的文字往往提不起興趣，而對于一些圖片，有趣的視頻之類的東西更感興趣。教師可以在課堂中多穿插這些內(nèi)容。情境教學(xué)提倡教師和學(xué)生多一些靈魂上的觸碰，讓學(xué)生充分融入課堂，增加教師和學(xué)生的交流和互動，在課堂上多進行一些娛樂性的活動環(huán)節(jié)，可以增進教師和學(xué)生的感情，提高學(xué)生的聽課效率。

4通過情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

情境教學(xué)法是從國外引入中國的，該法原本是應(yīng)用于心理學(xué)方面的教學(xué)方法。情境教學(xué)也就是通過運用一些具體的事物、技巧，方法將學(xué)生帶入到某一具體的場景中去，激發(fā)學(xué)生的情感。其中樹立學(xué)習(xí)榜樣的方法就是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。這種樹立榜樣的作用就是運用一種暗示的心理技巧，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法。例如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》《元日》《夜書所見》時，小學(xué)語文中對于古詩詞的學(xué)習(xí)都是重點內(nèi)容，教師也常常要求學(xué)生背誦。對于背誦的過程中總會有學(xué)生背誦的程度不一樣，有的學(xué)生比較勤奮、聽話，背誦的快，然而有些學(xué)生就背的慢些。這樣的話，可以獎勵背誦快的同學(xué)一支筆，或者一個本子。讓優(yōu)秀的同學(xué)成為學(xué)習(xí)的榜樣，督促其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這是一種心理學(xué)上的暗示作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的督促作用，這也是情境教學(xué)的一種激勵作用。

5結(jié)束語

情境教學(xué)是語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)方法，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中得到了充分的運用，也取得了理想的教學(xué)成果。情境教學(xué)的運用可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的力量，讓教師和學(xué)生有更多的了解，從而增加教師和學(xué)生的感情，具有一舉多得的學(xué)習(xí)效果。通過情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文課堂的運用研究，可以將這種教學(xué)方法得以廣泛的推廣，將情境教學(xué)法應(yīng)用于更多的教學(xué)領(lǐng)域，情境教學(xué)法必將會在更多領(lǐng)域中取得良好的進展。

參考文獻

[1]肖蓉.情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016（09）：243-243.

[2]朱順波.情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育旬刊，2015.