李艷云

◆摘? 要：文章深入分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學實踐中的應用優(yōu)勢，并且從復習導入、單詞學習、閱讀參與、話題作文等多個環(huán)節(jié)探討了思維導圖在小學英語課堂各個教學環(huán)節(jié)的應用方法，以求以思維導圖為輔助開拓一條全新的英語教學之路，提高小學英語課堂的教學效率。

◆關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學應用

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生的學習方式，提升學習效果。思維導圖便是滿足這一教學要求的新型教學模式，實踐檢驗，它的出現能夠輔助小學英語教育教學工作的進一步開展，具有教學應用積極價值。

一、思維導圖內涵分析

思維導圖是英國心理學家托尼·巴贊提出的一種可視化學習工具。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維模式。思維導圖便是放射性思維發(fā)展的產物，它尊重了人類左右腦之間的差異，將左腦的詞語、數字、邏輯與右腦的色彩、圖像、符號等集合在一起。

這里所說的思維導圖創(chuàng)設，除了單純的手繪之外，還包括信息技術與教育發(fā)展下所產生新的教學軟件，如Mind map editor、Mind Genius等。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

第一，思維導圖能夠突出英語課堂的重點難點，它將英語課堂的核心放置在中心，從核心出發(fā)橫縱向延伸拓展，既能夠突出重點。又能夠通過有效的概念意義組織和框架建立，從而實現重點突出，有識記;第二，它的出現極大程度上改變了小學學生信息加工的方式，它將原本先隱性的知識顯性化，并且以圖為直接手段來引導學生對所學的英語知識進行深入影響，能夠提高學生的英語學習能力;第三，它能夠為學生的英語學習創(chuàng)設一個“雙向言語互動”的環(huán)境，能夠充分調動學生在英語課堂學習中的主人公地位，促使學生在協(xié)作交流之中實現有效英語學習;第四，它能夠弱化小學英語教師的教學壓力，從側面提高小學英語課堂的教學效果。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

那么如何發(fā)揮思維導圖的積極作用，利用思維導圖優(yōu)化小學英語教學？

1.巧用思維導圖，復習導入，深化理解

學而不思則罔，思而不學則殆。學生在課前課后必須進行有效的預習復習工作，將所學的英語知識進行框架樹立，條理性的對所學知識進行認知。這樣能夠提高學生對知識的掌握程度，也能夠從邏輯性的角度強化學生的學科認識，既能夠鞏固已學知識，又能夠為新課的學習做好鋪墊，深化學生的學習與理解。

如在學習“animal”相關的知識時，為了讓學生們回顧所學知識，在復習階段教師可以引導學生做如下思維導圖，對教材中所設計的animal進行具體的回憶和特點掌握：

2.巧用思維導圖，單詞學習，詞匯鞏固

詞匯是英語課堂的基礎，也是學生英語學習的基礎。很多學生在詞匯學習的過程中都采用死記硬背的形式，實際上這不僅會導致英語詞匯知識之間的脫節(jié)，而且會導致學生思維的局限，導致學生對英語詞匯理解困難。為了改變這一現象，加深學生對英語詞匯的理解與學習。小學英語教師就可以讓學生們在詞匯識記的過程中利用思維導圖，找準詞匯的核心詞，進行分支發(fā)散記憶。這樣能夠幫助學生回憶原有知識，實現有效單詞掌握。

如在學習“星期”時，教師可以以“day”為中心詞，設計如下思維導圖：

3.巧用思維導圖，閱讀參與，梳理順序

很多學生在閱讀的過程中之所以會感到困難，是因為學生沒有找準閱讀的關鍵詞和中心句，導致閱讀速度降低，閱讀效率不高。為了讓學生會閱讀，傳授給學生閱讀方法。小學英語教師在開展英語閱讀教學時就要從思維導圖的角度引導學生有意識地提取關鍵詞，并且進行閱讀文本的復述。

即抓住關鍵詞，思考每一個關鍵詞對應的閱讀文本畫面，并且加以描述。再這樣的訓練之下學生的閱讀速度、興趣、能力都能夠得到提升，學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)也會大大加強。

4.巧用思維導圖，話題作文，有效表達

英語課堂的寫作環(huán)節(jié)讓許多學生“聞之變色，聽之頭疼”，但寫作又是小學英語課堂的重要內容。為了弱化學生的寫作抵觸情緒，實現學生寫作興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的寫作能力。

四、結束語

總之，思維導圖工具能夠將隱性知識顯性化、將語言信息圖像化，能夠在優(yōu)化英語課堂教學環(huán)節(jié)的同時極大程度上提高小學英語課堂教學的有效性。因此，在未來的長期英語教學實踐中小學英語教師都應當致力于推進思維導圖在小學英語教學中的應用，以思維導圖，實現英語教學優(yōu)化。

參考文獻

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