張金雪

◆摘? 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力，學(xué)生們不應(yīng)只是接受知識(shí)灌輸?shù)囊环剑處煈?yīng)當(dāng)自主探究并總結(jié)出一些學(xué)生們能夠接受的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建各種不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中了解學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：“問(wèn)題串”;生物實(shí)驗(yàn);實(shí)際意義;遵循原則

在生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)生們感興趣且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題串，不僅僅可以吸引學(xué)生們的目光，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以對(duì)學(xué)生智力的啟迪起到很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們自主地構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)網(wǎng)，最后達(dá)到從各方面消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的最終目的。

1問(wèn)題串的實(shí)際意義

問(wèn)題串，是教師以課本知識(shí)為核心內(nèi)容，指定一個(gè)特殊的情境或主旨，按照縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的一系列的連串知識(shí)問(wèn)題。問(wèn)題串要符合一定的條件：一是核心目標(biāo)要明確，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題串研究問(wèn)題的核心一定要明確;二是符合學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握到的知識(shí)，不能超越學(xué)生平日所學(xué)。三是要符合學(xué)生們的知識(shí)架構(gòu)。教師必須深刻意識(shí)到，準(zhǔn)確、有針對(duì)性的問(wèn)題串，不但可以有效且全面激發(fā)學(xué)生們的求知欲，還能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主分析、解決、構(gòu)建以及發(fā)展問(wèn)題，從而更快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2設(shè)計(jì)問(wèn)題串應(yīng)遵循的原則

2.1依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題串

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)課改要求和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，來(lái)對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和補(bǔ)充。例如，在原有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師將與學(xué)生們的生活息息相關(guān)的生活化問(wèn)題串導(dǎo)入課堂中，對(duì)于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍產(chǎn)生很積極的影響，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生們潛在的求知欲。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將問(wèn)題串設(shè)計(jì)得更加精細(xì)化，將所學(xué)的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，將很抽象、晦澀難懂的知識(shí)簡(jiǎn)化為具象、易懂的知識(shí)，可將它具體精細(xì)成有深度、有邏輯的相關(guān)問(wèn)題串。教師還要注意，要讓學(xué)生們確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是模糊不清的，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要有層次，最終讓學(xué)生們獲取清晰、明確的新知識(shí)。在相對(duì)抽象的概念問(wèn)題里，教師要將問(wèn)題串設(shè)計(jì)得直接且直入主題，以方便學(xué)生們記憶和理解。在高中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們所操作的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題匯總并設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，讓學(xué)生更加直觀地面對(duì)所操作的實(shí)驗(yàn)，以便于更好地解決實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.2設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)流程是教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)策略，主要作用是構(gòu)建一個(gè)將學(xué)生們可能或者已經(jīng)遇到的問(wèn)題串聯(lián)在一起的平臺(tái)。教師首先要承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，其次要保證問(wèn)題串的相關(guān)設(shè)計(jì)流程和結(jié)果要充分符合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)酌情考慮學(xué)生們已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出距離學(xué)生們生活較近的相關(guān)問(wèn)題串，進(jìn)而合理有效的將我們所授的新知識(shí)同理化，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)問(wèn)題串中的問(wèn)題太難以解答，會(huì)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，從而不再愿意積極主動(dòng)的去對(duì)學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，因而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)要考慮是不是符合大部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.3設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，要有層次

無(wú)論問(wèn)題是串還是并，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)要根據(jù)教學(xué)本質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，由淺入深的進(jìn)行自我認(rèn)知和知識(shí)架構(gòu)的搭建，因而要考慮相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容組成組，實(shí)現(xiàn)組組相連、組組相關(guān)、前后呼應(yīng);另外，要找到問(wèn)題的前提和問(wèn)題的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)行來(lái)回的測(cè)試，對(duì)不完全的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。這樣的問(wèn)題串呈階梯狀，使得學(xué)生們的思維也呈階梯狀，很多問(wèn)題形成一個(gè)圍繞我們的核心內(nèi)容而展開(kāi)的環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)書(shū)本上知識(shí)的同時(shí)，向外延伸獲取更多的知識(shí)和能力。

3結(jié)語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是不斷進(jìn)行嘗試，不展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的高中生物學(xué)科就像沒(méi)有靈魂的人類一般，沒(méi)有任何的活力。編寫(xiě)教科書(shū)的重點(diǎn)在于知識(shí)的具體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但并不一定適應(yīng)新課改后的相關(guān)方式方法或者結(jié)構(gòu)，因此教師要具備對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工的能力。通過(guò)二次加工，形成了很多知識(shí)架構(gòu)穩(wěn)定、問(wèn)題清晰明確的問(wèn)題串，這些問(wèn)題串幫助學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的同時(shí)探索研究生命的起源和本質(zhì)，從微小看大局，是一種很重要的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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