唐渠紅

◆摘? 要：隨著中外交流的愈加頻繁，目前國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)于跨文化交際人才的需求也不斷增長(zhǎng)，這讓跨文化交際能力培養(yǎng)成為了高職英語(yǔ)的一項(xiàng)重點(diǎn)。本文以此為背景，分析了跨文化交際能力的重要性和培養(yǎng)跨文化交際能力所面臨的挑戰(zhàn)，最終給出了高職英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);跨文化;培養(yǎng)策略

一、跨文化交際能力的重要性

在目前全球一體化發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)需要提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，在國(guó)內(nèi)的高職院校中更是如此，這是由于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界是有巨大幫助的。具體來(lái)說(shuō)，高職院校在英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力一方面需要將我國(guó)的傳統(tǒng)文化更多地融入到教學(xué)過(guò)程中，另一方面也能幫助學(xué)生更深入的了解西方傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)和中文進(jìn)行全方位的對(duì)比并了解兩者之間在各個(gè)細(xì)微層面的聯(lián)系和差別，最終通過(guò)語(yǔ)言交流的方式將我國(guó)的傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。

在高職院校的英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力不僅能夠幫助我國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界，同時(shí)對(duì)于每一個(gè)高職在校學(xué)生來(lái)講，也能夠幫助其語(yǔ)言能力和文化水平的雙重進(jìn)步。這是由于在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)必須將文化和語(yǔ)言進(jìn)行深度融合，這樣做的好處在于讓學(xué)生充分理解西方文化的基礎(chǔ)上可以更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧。對(duì)于任何一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其自身都是語(yǔ)言本民族傳統(tǒng)文化最重要的載體，沒(méi)有一種語(yǔ)言是建立在文化之外的無(wú)根之水，因此高職院校培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力不僅僅是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技巧，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方文化的理解同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，高職院校培養(yǎng)學(xué)生跨文化符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革的指示精神和發(fā)展要求，更能在宏觀層面推動(dòng)我國(guó)各行業(yè)人才與世界文化的融合。高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后都將走向社會(huì)上具體的工作崗位，因此高職院校是我國(guó)各行業(yè)孵化人才的基地，而跨文化交際能力正是21世紀(jì)對(duì)于每一個(gè)行業(yè)中人才的一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此高職院校有責(zé)任和義務(wù)為在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程強(qiáng)化對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙并更好地世界文化帶來(lái)的沖擊。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的挑戰(zhàn)

1.顏色詞匯含義上的差異性

中西文化的差異導(dǎo)致兩者對(duì)于不同顏色所代表含義的理解有非常大的區(qū)別，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力所面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。比如紅色，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化和全國(guó)人民的心目中都是一種代表喜慶和節(jié)日的顏色，因此國(guó)人在慶祝各種傳統(tǒng)節(jié)日中也喜歡通過(guò)穿著鮮艷紅色的衣服來(lái)向外界傳遞內(nèi)心中的歡喜。但是到了西方文化中，代表喜慶和祝福的顏色則為白色，而代表紅色的英文單詞red不僅與喜慶毫無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至還會(huì)與血腥和暴力相關(guān)聯(lián)是一種不祥的顏色，因此高職英語(yǔ)教育在處理這些細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)需要格外用心。

2.審美標(biāo)準(zhǔn)的差異性

中西文化的差異也導(dǎo)致使用不同語(yǔ)言的人們?cè)趯徝罉?biāo)準(zhǔn)和思維習(xí)慣上有非常大的區(qū)別，這是培養(yǎng)跨文化交際能力的有一大挑戰(zhàn)。比如，在中國(guó)人們都很喜歡稱(chēng)自己為龍的傳人，這是由于龍?jiān)谥袊?guó)是一種集萬(wàn)物之所長(zhǎng)于一身的神獸，不僅能上天入地還能夠呼風(fēng)喚雨，是中華民族的文化象征和精神圖騰。而西方國(guó)家的人民群眾心目中龍的形象則完全不同，西方的龍指的是“dragon”而非“l(fā)oong”，其體態(tài)臃腫更像遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍并且還有一對(duì)巨大的蝙蝠翅膀，所到之處往往會(huì)破壞房屋并噴火焚毀一切，是一種邪惡的象征。因此高職院校在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中需要重點(diǎn)為學(xué)生講述這種文化上的差異，讓學(xué)生今后與外國(guó)友人開(kāi)展跨文化交流的過(guò)程中避免由于文化差異而造成不必要的誤解。

三、高職英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1.更新教學(xué)理念

想要在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)，首先要求高職英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念并調(diào)整教學(xué)方向，如此方能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。其中，更新教學(xué)理念的重點(diǎn)就是改變以往在課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生對(duì)于中西傳統(tǒng)文化的共同點(diǎn)和差異性有更深刻的理解并培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。這就要求教師自身要加深對(duì)于西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平才能在課堂教學(xué)過(guò)程中將中西文化與基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)深度融合并和學(xué)生開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，從而讓通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為可能。

2.強(qiáng)化背景知識(shí)，比較文化差異

在教師完成教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后還需要在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)具體的教學(xué)措施，根據(jù)作者自身的教學(xué)實(shí)踐，最有效的辦法就是在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解其中的文化背景可以達(dá)到事半功倍的效果。我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教材中的課文以職業(yè)英語(yǔ)為主，這些內(nèi)容非常有利于教師在課堂講解過(guò)程中滲透西方國(guó)家職場(chǎng)中人際交流的習(xí)俗和價(jià)值觀，因此強(qiáng)化背景知識(shí)是非常有效的教學(xué)策略。

在講解西方文化背景的同時(shí)也要注重中西文化的差異性對(duì)比，其背后的本質(zhì)就是中華文明和歐洲文明在長(zhǎng)期的歷史演變過(guò)程中所形成的思維方式的差異，通常以中國(guó)為代表的東亞國(guó)家的傳統(tǒng)思維方式相比西方會(huì)更加內(nèi)斂。在高職英語(yǔ)課堂上，教師在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)著重剖析英語(yǔ)在采用某種具體表達(dá)方式其背后的思維模式，幫助學(xué)生理解中西文化的差異性。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性課程，學(xué)生只有在合適的交際情境中反復(fù)鍛煉才能真正吸收并掌握對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，而由于日常生活中很難找到職業(yè)英語(yǔ)的交際情景，因此高職英語(yǔ)教師有必要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)的交際情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬反復(fù)練習(xí)和提升自身的跨文化交際能力。目前多媒體教學(xué)設(shè)備在國(guó)內(nèi)高職院校已經(jīng)大規(guī)模普及，這對(duì)于高職教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)跨文化交際情景提供了極大的便利，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持使用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生接觸更多跨國(guó)文化信息，從而鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇.高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的探索[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：178-180.

[2]佘甲波.英語(yǔ)教學(xué)中高職院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].陜西教育（高教），2020（03）：62-63.

[3]張倩茹.高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的探索[J].農(nóng)家參謀，2020（05）：260.