張俊屏

◆摘? 要：隨著新課改的推進(jìn)，不少教師對(duì)當(dāng)下的教育方式進(jìn)行了反思和調(diào)整，努力改變現(xiàn)狀，旨在創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。情感教育是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方面，這是因?yàn)榍楦薪逃谡Z(yǔ)文教學(xué)中的作用極為顯著，而且對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格健全有重要影響。基于此，本文就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

◆關(guān)鍵詞：中小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是基于教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論的一種教學(xué)方法，它重視發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，以使其形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格。情感教育要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不只重視學(xué)生成績(jī)的高低，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念等情感傾向。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，要求教師以多樣的教學(xué)方式發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入品讀教材文本中傳遞的真情實(shí)感，并在此過(guò)程中搭建供各方溝通情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲飽滿(mǎn)的情感體悟。

二、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀及存在的部分問(wèn)題

1.對(duì)于情感教育不甚關(guān)注

現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師對(duì)于情感教育的不關(guān)注和不了解導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，由于功利化的教育使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間都被大量的語(yǔ)文練習(xí)題語(yǔ)文作業(yè)所擠占，老師在課堂上并沒(méi)有為學(xué)生講解和情感教育有關(guān)的知識(shí)，反而是為學(xué)生講解相應(yīng)的解題技巧、答題策略和相關(guān)的語(yǔ)文課文。學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)自身語(yǔ)文情感的土壤和環(huán)境，因此，情感教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一定的幫助，反而只是一種點(diǎn)綴。

2.師生交流存在不足和障礙

在進(jìn)行具體的語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情感變化不可能做到完全的掌握。學(xué)生在課堂上沒(méi)有和語(yǔ)文教師形成良好的互動(dòng)交流，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的具體問(wèn)題也無(wú)法做到有效的掌握和及時(shí)的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)受到一定的阻礙，并且產(chǎn)生一些疑惑不解。對(duì)于這些疑問(wèn)的解決需要得到教師及時(shí)的幫助，但是正由于雙方之間的交流不足，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)受到相應(yīng)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的情緒難免會(huì)產(chǎn)生很大的波動(dòng)，教師由于對(duì)此沒(méi)有關(guān)注，因此也就無(wú)法掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，也就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下和滯后性的產(chǎn)生。

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的具體實(shí)施方式和策略

1.創(chuàng)造情感情境以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于情感內(nèi)容的講述，為學(xué)生創(chuàng)造具體的情感情景。在此過(guò)程之中，融入自己的真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生受到教師的影響，從而對(duì)于課本中的人物形象和故事情節(jié)有深刻的了解和認(rèn)知，受其渲染，受其熏陶，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，這些情感點(diǎn)就顯得尤為重要，它們也往往是教學(xué)情景的支點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容。相應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的理解程度和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使得教師和學(xué)生在課堂之上進(jìn)行更高程度的互動(dòng)和配合。

營(yíng)造相應(yīng)情景時(shí)，要注重傳情達(dá)意。教師也要注重學(xué)生的體驗(yàn)度，語(yǔ)文課本中的素材大多來(lái)自實(shí)際生活或者歷史史實(shí)，因此具備極高的現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，都凝聚著作者們的殷殷厚望。例如，某位教師在講述《落花生》這一節(jié)課時(shí)，就被學(xué)生們勾勒了一個(gè)這樣的情景，一家人圍著桌子坐著，互相交談著，傾訴著，桌子上面放滿(mǎn)了各式各樣和花生有關(guān)的食物，然后傳來(lái)了父親對(duì)于孩子的教誨言語(yǔ)。學(xué)生們感受到了語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的濃厚魅力，不由自主的跟隨著老師的步伐，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，使得情感教育得以深入進(jìn)行，取得了良好的互動(dòng)效果和情感教育作用。

2.打造平等和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，由于不重視情感教育，不重視對(duì)于良好師生關(guān)系的打造工作，使得學(xué)生的教學(xué)地位沒(méi)有被彰顯出來(lái)。部分教師不尊重學(xué)生，給學(xué)生送上一頂調(diào)皮搗蛋的帽子，極大地打擊了學(xué)生的積極性，也使得情感教育失去了相應(yīng)的依托。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，使得情感教育順利進(jìn)行，學(xué)生在教師的尊重下也會(huì)尊重他人，也會(huì)注重體驗(yàn)他人的感情，從而在生活實(shí)踐的過(guò)程之中，養(yǎng)成相應(yīng)的情感思維方式，使得教師的情感教育的作用得以彰顯。

3.注重關(guān)愛(ài)學(xué)生使得情感教育發(fā)揮作用

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！边@是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在生活中關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重言傳身教，不僅僅將知識(shí)教授給學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行真摯的情感教育，使得情感教育的價(jià)值得以體現(xiàn)，作用得以突出。這需要語(yǔ)文教師們走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，做學(xué)生的朋友，感受到學(xué)生日常表現(xiàn)所蘊(yùn)含的意義，使其喜怒哀樂(lè)有所寄托，而良好的交流是這種關(guān)愛(ài)實(shí)現(xiàn)的有力保障。小學(xué)生渴望被表?yè)P(yáng)，渴望被關(guān)注的心理，可以在語(yǔ)文教師的關(guān)愛(ài)中得以滿(mǎn)足，可以產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，使得學(xué)生配合老師的教學(xué)工作，促進(jìn)情感教育的實(shí)行。

4.注重情感問(wèn)題的解決和情感的抒發(fā)以促進(jìn)情感教育的進(jìn)行

如果學(xué)生對(duì)于這樣的情感理解出現(xiàn)了問(wèn)題，那么就需要教師進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題收集，進(jìn)而給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略以及積極的指引，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文情感、解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生可以在教師的幫助之下抒發(fā)自己的思想感情，并且可以和課本內(nèi)容遙相呼應(yīng)，形成共鳴。這也是我們中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育的初衷所在。并且生活中的具體的情感問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)于這些問(wèn)題也需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的收集和整理，對(duì)于這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行具體的分析。教師從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而為學(xué)生提供更多的幫助和借鑒，可以為情感教育的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中小學(xué)情感教育教學(xué)的過(guò)程之中，語(yǔ)文教師們需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，建立良好的師生關(guān)系，注重關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。使得學(xué)生們可以培養(yǎng)和建立相應(yīng)的情感認(rèn)知，促進(jìn)情感教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]胡映雪.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（15）：152-153.

[2]王穎.淺談新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：120-122.