陳文鳳

◆摘? 要：作文能力高低是檢驗(yàn)語文教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，作文能力能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的個(gè)人語言表達(dá)能力和文字組織能力，是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段“聽說讀寫”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之下的成果與結(jié)晶，從一定意義上來說，能把學(xué)生的作文教學(xué)做好，也就說明語文教學(xué)成功了一大步，筆者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合自己的思考，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的作文能力進(jìn)行系統(tǒng)分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 作文教學(xué) ;實(shí)用性和創(chuàng)新性

在出臺(tái)的最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，“必須要尊重學(xué)生的個(gè)人想法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。”“寫作應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，盡可能的減少編寫的情況?！痹谶@些話語中，我們可以看到，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)寫作的高度重視。我們要在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為他們提供更高效有趣的寫作課堂，更豐富的素材積累，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)寫作，在生活中應(yīng)用寫作。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)還是會(huì)受到應(yīng)試教育的壓力，承接傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中一直沿用模板完成教學(xué)，教學(xué)形式和內(nèi)容僵化缺乏創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也忽視了作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能學(xué)到什么文章就改寫什么文章，應(yīng)該用發(fā)展的眼光完成寫作教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作文的教學(xué)也存在形式化的風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)方式和內(nèi)容非常單一，大多數(shù)采取學(xué)生自寫初稿、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生修改形成終稿這樣的方式，反復(fù)修改的復(fù)雜過程，讓寫作這項(xiàng)本來很有趣的教學(xué)活動(dòng)，變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，漸漸喪失寫作興趣，影響寫作教學(xué)成果。由于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生無法在寫作過程中真正講述生活，傳遞情感，更多的是追求高分作文，需要大量背誦好詞好句、名人事例，因此導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)寫作提起興趣，甚至對(duì)寫作很反感，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)缺乏積極性，也就很難寫出上等的佳作。由于現(xiàn)在的語文教學(xué)任務(wù)是相對(duì)繁重的，學(xué)生在課堂上有許多的內(nèi)容，課后還有大量的語文作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少時(shí)間進(jìn)行素材積累，更別說是作文練習(xí)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)寫作的理解本來就淺顯，僅僅依靠教師課上的理論知識(shí)很難理解和提升，因此在他們的作文內(nèi)容上，從整體主題和材料的運(yùn)用都比較混亂，語言也很貧乏，甚至經(jīng)常出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。只要是寫人的文章都會(huì)寫“雨中送傘”，敘事的文章又都是“拾金不昧”，文章缺少感染力。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.情景化教學(xué)

在小學(xué)語文的寫作課堂中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，通過語言的描述、音視頻的播放以及相關(guān)教具的使用，都能讓學(xué)生如身臨其境般參與到教學(xué)內(nèi)容中，更加有助于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，融入到作文的寫作當(dāng)中，提升作文的寫作能力，同時(shí)有助于在作文中達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，能為學(xué)生提供更多的寫作思路和內(nèi)容，使學(xué)生感受到寫作的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文的教材課文中，都是精選的文章和詩(shī)句，這些都是活生生的寫作素材，是非常值得推敲和學(xué)習(xí)的，我們可以通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，讓學(xué)生在這過程中感受情感的表達(dá)、詞句的運(yùn)用，將這樣的寫作手法內(nèi)化于心，用到今后的作文寫作中去。詞句非常優(yōu)美、非常有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章，課文中許多語句都很有特色，有多重表達(dá)效果，在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦自己最喜歡的段落，進(jìn)行仿寫等，這樣讀寫結(jié)合，提高課堂趣味性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

1.由仿寫到獨(dú)創(chuàng)

模仿是對(duì)于還沒有什么經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力提升的非常有效的手段，通過有效的仿寫即可以降低寫作難度，也能幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作積累，但是模仿不等于抄襲，也不等于不需要獨(dú)創(chuàng)，這只是一個(gè)過度教學(xué)階段。比如在進(jìn)行人物文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的好句好段，對(duì)人物的描寫方法等進(jìn)行拆分訓(xùn)練，熟練之后，再要求學(xué)生自己選一個(gè)最想刻畫的人物，以作文的形式將他刻畫出來，融入真情實(shí)感，這樣就能夠在利用學(xué)到技巧的同時(shí)，描摹出自己心中的人物，做好從仿寫到獨(dú)創(chuàng)的過度，提升學(xué)生的寫作能力。

2.由口頭到書面

聽說讀寫不只是語文教學(xué)的四要素，同時(shí)也是有一定先后順序的。說是寫的前提和關(guān)鍵，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之前，有必要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，把想寫的內(nèi)容先說出來，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意或者無話可說的情況，也能夠提升學(xué)生的邏輯性和條理性。教師可以組織大家到學(xué)校附近的公園進(jìn)行參觀，在參觀的過程中，每到一個(gè)景點(diǎn)可以讓學(xué)生談一談感受，在最后參觀之后，也可以進(jìn)行一個(gè)交流互動(dòng)，最喜歡的景點(diǎn)或者植物是什么，在參觀過程中遇到難忘的人物或者畫面是什么，這樣可以加深參觀的印象，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，也為后續(xù)寫作提供思路和素瓷。

小學(xué)語文寫作其實(shí)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的主體，更是活動(dòng)效果的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新作文教學(xué)的方式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建更加高效有趣的寫作課堂，搭建更多練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將作文教學(xué)這項(xiàng)繁重的工作變得豐富多彩，讓學(xué)生自主的參與到作文教學(xué)中來，不斷提升作文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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