李思靜

【摘? 要】課堂評價是英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與評估，從而增強(qiáng)整體效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，傳統(tǒng)評價模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)創(chuàng)新與改進(jìn)，以增強(qiáng)評價科學(xué)性與合理性。本文將對小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化課堂評價的意義進(jìn)行分析，提出問題，探索優(yōu)化課堂評價提升小學(xué)英語教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂評價;小學(xué)英語;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0172-02

Optimize Classroom Evaluation and Improve the Effect of Primary School English Teaching

（Laojun Central Primary School， Shandan County， Gansu Province，China） LI Sijing

【Abstract】Classroom evaluation is a key link in primary school English teaching. It can analyze and evaluate the students' learning situation， so as to enhance the overall effect and create a good classroom learning environment for the students. However， the traditional evaluation mode has been difficult to meet the requirements of the current educational development， so it is necessary to strengthen innovation and improvement in order to enhance the scientific and reasonable evaluation. This paper analyzes the significance of optimizing classroom evaluation in primary school English teaching， puts forward the problems of primary school English classroom evaluation， and explores the strategies of optimizing classroom evaluation to improve the effect of primary school English teaching.

【Keywords】Classroom evaluation;Primary school English;Teaching effect

當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課堂評價提出了新的要求，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)對形成性評價的重視，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升作為基本目標(biāo)。教師除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度外，還要加強(qiáng)對能力素養(yǎng)的評價，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該從學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律出發(fā)，制定有效的評價實(shí)施方案。

一、小學(xué)英語教學(xué)中課堂評價優(yōu)化的意義

課堂評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行評價，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)，為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的實(shí)施得到保障。教師通過多元化評價方式分析教學(xué)中遇到的困境，以便根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整教學(xué)模式，為教學(xué)整體水平的提升奠定基礎(chǔ)。課堂評價的優(yōu)化也能營造寬松活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除緊張和恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中保持充足的信心與動力。

二、小學(xué)英語課堂評價的問題

（一）缺乏實(shí)效性

小學(xué)英語課堂評價的實(shí)效性較低是當(dāng)前存在的主要問題。小學(xué)英語課堂在評價過程中往往流于形式化，其作用與價值未能得到有效發(fā)揮。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致在評價中無法達(dá)到有效的激勵作用，并且未能根據(jù)自身的教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定評價體系，在評價中存在較大的盲目性和隨意性。

（二）缺乏多樣性

評價的單一化往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，限制其激勵作用的充分發(fā)揮。教師在課堂當(dāng)中往往過于依賴評價，對于學(xué)生自我評價和小組互評的應(yīng)用相對較少。由于學(xué)生數(shù)量較多，因此教師的評價難免出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致未能有效評估學(xué)生的發(fā)展情況。教師缺乏對學(xué)生個性差異的深入分析，在評價中習(xí)慣性運(yùn)用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其自信心受到嚴(yán)重打擊，對于個人成長十分不利。

（三）缺乏準(zhǔn)確性

教師的評價語言缺乏準(zhǔn)確性，也是當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價的限制性因素，沒有原則的贊揚(yáng)和鼓勵往往適得其反。因此，缺乏準(zhǔn)確性的課堂評價會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，并不能真正從內(nèi)心對其予以激勵。很多表揚(yáng)的話語成了固定形式，未能適當(dāng)運(yùn)用批評，學(xué)生的自主性無法得到有效激發(fā)。

三、優(yōu)化課堂評價的策略

（一）學(xué)生自我評價

在學(xué)生英語能力發(fā)展中，教師應(yīng)該以自我評價作為基礎(chǔ)，明確自我評價的方法及標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，彌補(bǔ)自身的不足之處。在形成性評價中，自我評價是關(guān)鍵組成部分，學(xué)生通過自我檢查和反思，對英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步提高學(xué)習(xí)水平。教師作為課堂的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能針對自己薄弱點(diǎn)加強(qiáng)針對性改進(jìn)與調(diào)整，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂實(shí)際指導(dǎo)效果。

（二）小組相互評價

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的常用方式，能使學(xué)生在共同合作當(dāng)中解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)其合作能力與意識的增強(qiáng)，對于學(xué)生的個人成長與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。為此，教師在實(shí)施課堂評價時也要注重小組相互評價的合理應(yīng)用，在相互學(xué)習(xí)當(dāng)中取得提高與進(jìn)步。尤其是小學(xué)生對于同齡人更加了解和熟悉，也更加樂于接受同齡人的意見和建議，因此能起到良好的激勵效果，在取長補(bǔ)短中提升英語綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過對別人的評價，能達(dá)到“有則改之，無則加勉”的效果，通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，能保障小組互評的合理性與規(guī)范性。教師應(yīng)在評價表當(dāng)中設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)、方式和依據(jù)等，保障評價工作的順利實(shí)施。

（三）實(shí)施教師評價

教師評價是一種最常用的評價方式，與學(xué)生自我評價、小組互相評價共同實(shí)施有利于保障評價主體的多元化，增強(qiáng)課堂評價效果，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在教師評價中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，更具發(fā)展性眼光，及時評價學(xué)生在課堂當(dāng)中的習(xí)慣和態(tài)度，對學(xué)生的課堂優(yōu)異表現(xiàn)加以肯定，保障評價的時效性，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感。

（四）關(guān)注個體差異

教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在思想觀念、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平等方面也有所不同，教師應(yīng)該運(yùn)用分層評價的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的動態(tài)性評價，使每一個學(xué)生都能在積極的評價中獲得提高。這就需要教師能對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面調(diào)查與分析，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。尤其是對于部分學(xué)困生，更應(yīng)該在評價當(dāng)中肯定他們的優(yōu)異表現(xiàn)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該保障評價的全面性，使其能突破學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）提升評價準(zhǔn)確性

為了避免由于評價的形式化問題而對小學(xué)英語教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教師還要注重評價的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動。在準(zhǔn)確性評價當(dāng)中，能與學(xué)生的需求形成有效契合，使其感受到教師對自己的關(guān)心，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對于某一位學(xué)生的準(zhǔn)確性評價，也能引起其他學(xué)生的高度重視，通過正面熏陶與感染端正自己的課堂行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是在學(xué)生回答問題時，更應(yīng)該肯定學(xué)生在表達(dá)自我時的閃光點(diǎn)，不能采用泛泛而談的方式實(shí)施評價，真正達(dá)到有效的激勵目的。

（六）開展賞識性評價

教師的評價過于嚴(yán)厲，將會導(dǎo)致小學(xué)生心靈受到打擊。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施賞識性評價，通過對學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵，使其正視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不斷彌補(bǔ)自己的不足。每一個學(xué)生身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教師在評價工作中應(yīng)該予以深度發(fā)掘，通過循循善誘的方式使其感受到英語學(xué)科的魅力，提升其學(xué)習(xí)自主性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化課堂評價，能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，增強(qiáng)英語綜合素養(yǎng)。由于在評價中缺乏實(shí)效性、多樣性和準(zhǔn)確性，也會導(dǎo)致課堂評價的價值未能得到有效發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該通過學(xué)生自我評價、小組相互評價、實(shí)施教師評價、關(guān)注個體差異、提升評價準(zhǔn)確性等加快教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華萍.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的優(yōu)化[J].教育觀察，2019（29）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）