方蕤

◆摘? 要：閱讀是開闊小學生視野、豐富小學生閱讀知識的重要途徑。在小學語文高年級教學中，教師不僅要重視小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育，還要讓學生掌握有效的閱讀方法。采用批注式閱讀，能夠增進學生對閱讀材料的思考，提高學生的閱讀主動性。本文將對批注式閱讀進行簡要闡述，并提出批注式閱讀在小學語文高年級教學中的應(yīng)用策略，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學語文;高年級;應(yīng)用策略

掌握有效的閱讀方法，能夠讓小學生閱讀達到事半功倍的效果。在小學語文中高年級教學中引入批注式閱讀，不僅可以提高學生的閱讀熱情，還能讓學生在批注中與文本和作者進行對話，讓學生思想情感受到熏陶，進而提高學生的閱讀效率。

一、批注式閱讀的基本概述

（一）批注式閱讀的內(nèi)涵

批注式閱讀是指學生在閱讀中，利用簡潔、精煉的語言或符號在閱讀材料上進行注釋，將自己對閱讀內(nèi)容的評價、感悟等簡單寫下來，通過這種方式，讓自己能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容深入理解，抓住閱讀重點，而且，學生閱讀是所做的批注，對日后再次翻閱閱讀材料能夠起到提示和參考作用，讓學生思維更加清晰。

（二）批注式閱讀常用的方法

1.符號式批注

符號式批注是利用符號替代批注語言，在閱讀文本上進行勾畫。這種批注方式省時省力、簡單明了，是小學生批注閱讀中常用的方式。不同的符號代表著不同的含義，比如：小的實心點，是閱讀文本中的難以理解的字詞;而雙下劃線者是對文本中心句的標注，波浪線后單下滑線則標志“這是個優(yōu)美的句子”。

2.知識式批注

這種批注方式涉及到的知識面比較廣，采用知識式批注，不僅要讓學生能夠更好地了解文本的內(nèi)容，還要實現(xiàn)知識面的拓展。通常情況下，知識式批注需要學生查閱工具書或輔助資料，將查閱到的有用資料用簡單的語言標注出來。

3.體悟式批注

體悟是學生在閱讀文本后產(chǎn)生個聯(lián)想和感悟。學生在閱讀文章時，會自然而然地融入自己的情感，領(lǐng)悟出一定的道理。將這些標注在閱讀材料中，就形成了體悟式批注。

比如：在閱讀《落花生》課文時，學生讀到“人要做有用的人，不要做枝江體面，而對別人沒有好處的人”時，將自己的體悟標注在旁邊：“人生的價值在于是否能夠為社會做出貢獻”。這就是體悟式批注的典型案例。

4.質(zhì)疑式批注

質(zhì)疑式批注指的是學生在閱讀中，針對閱讀內(nèi)容進行深入思考，往往會對文本內(nèi)容、思想等產(chǎn)生一些質(zhì)疑，將這種在文本旁標注出來，然后根據(jù)質(zhì)疑式批注的提示，在繼續(xù)閱讀中深入思考。

二、批注式閱讀在小學語文中高年級教學中的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀在預(yù)習中的應(yīng)用

預(yù)習環(huán)節(jié)是學生在課前閱讀課文，利用自主的方式，理解和感悟課文內(nèi)容和情感。教師可以引導(dǎo)學生在預(yù)習過程中主動進行批注式閱讀，利用符號式批注方式，找出課文中難以理解的詞語，找出文章中優(yōu)美的語言等，鼓勵學生在閱讀過程中查閱工具書，將查閱到的知識標注在文本旁邊，以便能夠在課堂教學中參考運用。

例如：在預(yù)習課文《桂花雨》時，第一自然段只有一句話：“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)”，學生閱讀到這句話是，會很自然的想到，“這里為什么會提到中秋節(jié)前后？”“是因為作者寫文章的時間已經(jīng)臨近中秋，想起故鄉(xiāng)的桂花了嗎？”“作者家鄉(xiāng)是否有在中秋采摘桂花的習慣？”

學生可以將自己的疑問標注在課文的第一自然段旁，在課堂上提出自己的問題，以便能夠與教師和同學共同討論。

學生在預(yù)習課文時，會對文章中的字詞理解比較模糊，學生可以將自己難以理解的詞語利用符號式批注標記出來，比如：課文中描寫桂花樹樣子“笨笨”的，“笨笨的”通常用于形容人或動物的神態(tài)后動作，這里用來描寫桂花樹，學生對這種寫法比較難以理解，可以用圓圈將這句話標記出來。

在課文預(yù)習階段，教師引導(dǎo)學生進行批注式閱讀能夠讓學生主動探究課文內(nèi)容。教師需要鼓勵學生大膽去想，勇于質(zhì)疑，讓學生學會利用工具書解決自己的疑惑，將查閱到的知識標注在文本的空白處，從而讓學生掌握科學的預(yù)習方法。

（二）批注式閱讀在突破難點中的應(yīng)用

預(yù)習階段學生所做出的批注具有較強的自由度，學生會根據(jù)自己的認知能力從多角度思考課文內(nèi)容，所用的批注方法具有多樣性。在課堂教學中，教師對學生的引導(dǎo)針對性更強，教師開展批注閱讀的目的是要突破教學中的難點。

教師引導(dǎo)學生精讀課文，找出課文中“珍珠鳥”的變化過程，利用批注方式標記出“珍珠鳥”從陌生到“膽子大起來”，再到“我伏案寫作時，它居然落到我的肩上”的語句。學生在精讀課文中，體會“珍珠鳥”“親近的情意”從無到有的形成過程，進而對作者的關(guān)于“信賴”的感受產(chǎn)生深入的理解，突破課文教學的難點。

（三）利用批注式閱讀實現(xiàn)讀寫結(jié)合

批注的方法多種多樣，在課堂教學后，教師可以引導(dǎo)學生找出課文內(nèi)容中精彩內(nèi)容，進行體悟式批注，從而實現(xiàn)語文教學中的讀寫結(jié)合。

三、結(jié)束語

小學中高年級語文教學中有效利用批注式閱讀，有助于增加學生理解課文的深度，讓學生掌握正確閱讀方法，提高閱讀效率。教師需要充分了解批注常用的方法，引導(dǎo)學生加以靈活運用，從而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]志群.批注式閱讀在小學中年段語文教學中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018：67.

[2]盧春擁.批注式閱讀在小學中年級語文教學中的應(yīng)用分析[J].下一代，2019：101-101.

[3]沙佩璐.批注式預(yù)習在小學語文高年級教學中的應(yīng)用方法[J].新一代，2018：138.