耿亞烽

◆摘? 要：課堂是教學(xué)的生命線。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的體現(xiàn)，都需要通過課堂中師生的共同活動來彰顯。如何才能落實小學(xué)語文要素，也是教師值得思考的問題。本文就在教學(xué)中如何落實小學(xué)語文要素展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;落實

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生接受教師“單向輸出”，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師單向的“輸出”為主，學(xué)生習(xí)慣了按部就班的課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣了接受教師給的筆記和信息，就不會主動學(xué)習(xí)，而教師在課堂上的單向輸出教學(xué)并不能夠很好的了解學(xué)生的接受情況，會導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)難以有效輸出，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)模棱兩可的知識。學(xué)生習(xí)慣了教師的筆記，課后便不會再去思考上課不懂的內(nèi)容，只要將教師給的課堂筆記記牢便可以做題，不愿再花時間去探討，也不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，只會等著老師上課來講解，語文的學(xué)習(xí)變得被動，久而久之就使得學(xué)生喪失獨立思考的能力，這對以后的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。所以教師應(yīng)該改變語文課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，通過鋪墊、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生獲得感悟與思考，通過師生間的互動來了解學(xué)生的接受程度，從而對之后的教學(xué)計劃進行整改。

（二）學(xué)生缺乏自信，不敢提問導(dǎo)致課堂效率降低

一堂語文課，哪怕教師的安排多么生動、易懂，也還是會有一小部分的同學(xué)會有疑問?？僧斣谡n堂上教師問學(xué)生是否有疑問時，質(zhì)疑的聲音會被大多數(shù)明白的學(xué)生的聲音淹沒。這就會導(dǎo)致對教師的教學(xué)有疑問的同學(xué)開始自我懷疑，是不是與大家格格不入，只有自己聽不懂，就會喪失信心，時間久了就會導(dǎo)致語文的課堂教學(xué)有效性降低，學(xué)生的課堂效率不高。而當大部分學(xué)生都明白的知識點，若是只有自己提出問題，教師會不會因此而批評自己產(chǎn)生了激烈的自我斗爭，最終因為害怕而退縮了想要提問的心。久而久之積累的疑問越來越多就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情減少，成績下降，惡性循環(huán)，之后在想要去解決問題就變得很困難了。所以教師應(yīng)該主動詢問學(xué)生是否有疑問，幫助提高語文課堂教學(xué)的有效性，積極引導(dǎo)他們提出問題，鼓勵學(xué)生踴躍提問，耐心解答，幫助學(xué)生樹立信心。

二、在教學(xué)中如何落實小學(xué)語文要素

（一）采用批注的方法閱讀

在進行《牛和鵝》的教學(xué)時，可以采取“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，學(xué)會運用批注的方法閱讀”的要素進行。在了解批注的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，對畫圈的關(guān)鍵詞句進行交流學(xué)習(xí)，體會作者是如何抓住人物的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)被鵝追趕時驚慌失措的心情。最后，讓學(xué)生從這個有趣的故事中明白“不能欺軟怕硬，不要恃強凌弱”和“從不同的角度看待事物”的道理。利用課文的批注示例和課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識批注的不同角度，提示學(xué)生可以批注對內(nèi)容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)批注的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者

教師可以運用問題引導(dǎo)的方法，將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)了先學(xué)后講的教學(xué)理念，積極有效地運用了探究式、討論式的學(xué)習(xí)方法。例如在進行《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)時可以通過對圓明園昔日的輝煌以及毀滅的描寫，讓同學(xué)們深刻地了解侵略者野蠻的行為，以及激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，為了更進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，教師不僅布置學(xué)生課前收集相關(guān)圓明園的資料、史實，還精心設(shè)計運用大量形象、直觀的圖片、影片以及教學(xué)課件，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓同學(xué)們從內(nèi)心真切感受到圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，同時讓學(xué)生在課堂上更加直觀清楚地了解侵略者的惡行，大大地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。整堂課以愛激恨，讓學(xué)生體驗到圓明園的毀滅，毀得讓人心碎，愛與恨，美與毀相互融合，調(diào)動了學(xué)生的情感，營造了較好的課堂氛圍，以達到了良好的課堂效果。教師以豐富充實的教學(xué)內(nèi)容，新穎獨特的教學(xué)方法向全校教師充分展示了一堂異彩紛呈的語文課。

（三）借助關(guān)鍵詞語句理解課文

在課文的學(xué)習(xí)中教師可以落實“借助關(guān)鍵語句理解一段話”的語文要素。例如教師在上《富饒的西沙群島》這一課時，可以通過有層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想、讀中悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣;借助多媒體資源讓學(xué)生走進文本，深入感悟內(nèi)容，理解寫法;巧設(shè)“我是小導(dǎo)游”教學(xué)活動，提供語言模板練習(xí)說話，積累和運用了課文的語言;提供語言范式給學(xué)生搭好支架，引進學(xué)生圍繞中心句來練筆，進一步落實了語言運用。西沙群島是對學(xué)生來說是一個極神秘遙遠的地方。教師充分利用多媒體出示西沙群島海底的美麗景色，拉近了學(xué)生與作者之間的距離，為后面的研讀課文打下了良好的情感基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生主體地位，促進主動學(xué)習(xí)的形成，在教學(xué)過程中讓學(xué)生直接與本文對話，通過“思考：西沙群島是個怎樣的地方？在海底你都看到了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累詞語，讓學(xué)生深刻地感受到了譴詞造句的藝術(shù)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)方式不是一成不變的，隨著社會的變化，教學(xué)方式也會發(fā)生改變，想要落實小學(xué)語文要素，就必須將語文課堂的不良現(xiàn)狀進行改正、不斷總結(jié)和完善，熟練運用小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能夠有效提高語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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