譚鳳芝

◆摘? 要：隨著近些年來新課程改革進程的不斷深化，各個課程對于學生探究意識和問題意識的培養(yǎng)不斷加強，已經(jīng)逐漸成為了新一輪改革的重點內(nèi)容，如何通過提問藝術增強師生互動，并激發(fā)學生的提問意識，構建出活躍的課堂氛圍，已成為語文教師面臨的主要問題。

◆關鍵詞：小學語文;教學提問;互動

課堂提問是一種通俗的教學理念，旨在通過“問題”組織學生積極參與到教學當中，達到在互動中鞏固和理解知識的目的，然而從當下小學語文教學情況來看，還是存在一定的不足，比如教學缺乏有效提問，學生“啟而不發(fā)”，師生互動不足等，為激發(fā)學生的學習積極性，增強其學習自信心和探究意識，并在學習過程中找出自己存在的問題以及不足，語文教師應該積極采用提問藝術，激發(fā)學生的探究意識和互動意識，以全面提升課堂效率。

一、小學語文課堂的現(xiàn)狀

當下多數(shù)小學語文課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教學過程中，許多教師并未深刻領會到問題教學的要領和提問藝術的內(nèi)涵，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重語言知識的灌注，忽略了學生的實際需求和實際應用，學生的學習興致低迷，思維發(fā)散遭到限制，其存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學語文課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅沒有通過課堂提問營造出良好的教學氛圍，還制約了學生思維的發(fā)散。其次，教師仍在采用“滿堂灌”式教學，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結(jié)，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。然后，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，即使教學提出問題，學生也不敢、不愿回答。這些都違背新課程改革的“以學生為主”、注重“課堂提問”的課堂理念。新課程改革是教學的永恒話題，新課程改革的基本點就是一切從學生出發(fā)，注重課堂的互動交流，用“提問藝術”點燃學生的思維，課堂是教師發(fā)展與學生成長的主陣地，需要積極轉(zhuǎn)變教學理念和方法。

二、藝術提問讓互動價更高——小學語文課堂教學提問的策略

（一）教師要有梯度性地進行設問

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生在原有認知的基礎上通過一定的腳手架的輔助，能夠達到一個新的學習發(fā)展區(qū)。那么對于小學語文教學，教師要認真了解學生的認知水平和心理特征，提前做好教學課堂問題的預設，所提出的問題要有梯度，將新教授的語文知識與原來所學的知識相聯(lián)系，讓更多的學生參與到課堂中。同時，對于語文課堂的生成性問題，教師應該及時理答，從學生所提的問題中層層深入剖析回歸到語文課堂的重點和難點問題上。比如，在二年級語文上冊《雪孩子》的學習時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學們思考一下，雪孩子遇到火為什么會融化呢？同學們可以聯(lián)想一下 雪與云之間的關系?！边@時學生通常會積極回答，教師再繼續(xù)提問：“雪孩子為了救大家融化了，這體現(xiàn)出它怎樣一種精神?！蓖ㄟ^這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到課堂中，進一步地思考并主動提出問題。

（二）教師提問方式呈現(xiàn)多樣化

教師在設計問題的過程中，要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學生產(chǎn)生探究興趣。然后，在適當?shù)那楣?jié)設置“懸念”也是較為有效的問題設計策略，設置懸念是一種能讓學生產(chǎn)生強烈探究意識和期待意識的教學方法，既能使學生收獲知識的喜悅，又能激發(fā)學生的參與熱情。

（三）鼓勵學生勇于提問，增強師生互動

為增強師生互動，除去教師提問外，也可以鼓勵學生提問，老師對學生的行為進行鼓勵對于推動課堂進度、激發(fā)學生提問積極性具有很大作用，老師的鼓勵能讓學生產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，進而有效激發(fā)學生的提問意識，實現(xiàn)師生間的互動。比如二年級上冊《坐井觀天》的教學中，同學們在進行對這篇文章的學習時，老師首先引導學生朗讀全文，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話，在讀完之后教師提出問題：“小鳥告訴青蛙天空無邊無際，這時青蛙是什么表情？它為什么是這種表情？”，學生們這時就會踴躍思考，在激烈的討論后，有的學生會說：“青蛙笑了，因為它覺得小鳥很無知！”老師點點頭，鼓勵道：“這位同學說的很對，其他同學還有不一樣的看法嗎？”有了這位“榜樣”，其他同學的積極性大幅度提升，紛紛舉手表達自己的觀點。就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生積極提問、敢于提問，并讓學生感受到語文學習的趣味，讓學生真心喜歡上這門課程。此外，老師對于學生的鼓勵不僅僅局限于口頭上的，有時候一個眼神或者一個簡單的動作，也能讓學生感受到來自老師的深切關懷。肢體鼓勵具有很強的精神力量，它能讓學生的注意力全部集中在老師身上，有效消除學生的緊張、膽小不愿意提問的心理，從而讓學生敢于和教師互動，敢于在課堂上提出問題。

三、總結(jié)

提問教學是提升小學語文教學效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于促進學生對知識的理解和把握有著重大意義。所以，教師在教學過程中，要積極提問，提問方式要有梯度性和層次性，且也要注重學生的反饋，通過積極鼓勵的方式，構建出一個積極、活潑的課堂，鼓勵學生不懂就要問，讓學生在提問中掌握文本內(nèi)涵，極大的提升語文教學的實效性。

參考文獻

[1]戚發(fā)蘭.藝術提問讓互動價更高——小學語文課堂教學提問藝術的探討[J].考試周刊，2021（08）：34-35.

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