陳太利

◆摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教學(xué)者對(duì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)與灌輸更加重視，忽視學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。隨著課程改革深化，智慧課堂理念開(kāi)始得到推廣，基于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建智慧課堂，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。下文就分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略，以期提高語(yǔ)文課程指導(dǎo)效率。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

新課程改革推進(jìn)了“核心素養(yǎng)”理念的滲透，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容，構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，我們要結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力、學(xué)科思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，才能夠滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，提高語(yǔ)文課程指導(dǎo)水平。

1注重語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生理解能力

語(yǔ)言素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該獲得的核心能力之一，通過(guò)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，是智慧課堂下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這就要求教師能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生注意積累詞匯、語(yǔ)句和修辭等內(nèi)容，充分利用語(yǔ)文素材，為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，《燕子》一課的閱讀理解中，我們可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生斟酌字句，通過(guò)精細(xì)閱讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，如提問(wèn)學(xué)生：“文章中的‘湊字可以替換成‘拼字嗎？你覺(jué)得有什么區(qū)別？”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，精細(xì)閱讀下研究文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，通過(guò)對(duì)比、辯證思考回到老師的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

2分層瀏覽閱讀，強(qiáng)化培養(yǎng)邏輯思維

在指導(dǎo)小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，精細(xì)化閱讀和整體閱讀兩種模式要結(jié)合應(yīng)用，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中我們習(xí)慣肢解文本，拆分文章段落結(jié)果，盡管能夠幫助學(xué)生細(xì)化理解文本，但是很多學(xué)生對(duì)文本的整體把握不足。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，我們應(yīng)該給學(xué)生提供整體感悟閱讀的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生思考文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以給不同層次學(xué)生提供與其思維水平相符合的思考問(wèn)題，精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如《什么比獵豹的速度更快》一課的文本閱讀中，首先鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題：“自然界的哪些生物奔跑速度比獵豹還要快呢？人類借助哪些交通工具可以使行動(dòng)速度超過(guò)獵豹呢？”，這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，適用于低層次的學(xué)生回答。對(duì)于中高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以要求學(xué)生按照自己的理解劃分文章結(jié)構(gòu)，并且說(shuō)出自己這樣劃分結(jié)構(gòu)的理由。以不同難度的問(wèn)題給班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供思考問(wèn)題的公平機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

3創(chuàng)設(shè)媒體情景，滲透審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

智慧課堂對(duì)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建提出了較高要求，創(chuàng)設(shè)媒體情景可以營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍、引入多元化的教學(xué)資源，以信息技術(shù)作為支撐，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境激發(fā)小學(xué)生的形象思維，給學(xué)生提供審美鑒賞與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如《望廬山瀑布》一文的閱讀指導(dǎo)中，文本的景物描寫生動(dòng)、傳神，但是小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解古詩(shī)詞的難度較大，這時(shí)候借助多媒體展示古詩(shī)文中描寫的場(chǎng)景，可以輔助學(xué)生理解文本，并且能夠以直觀的場(chǎng)景營(yíng)造審美意境，結(jié)合意境進(jìn)一步理解文本語(yǔ)言之美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，之后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試描述眼前的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。

4拓展閱讀范圍，嘗試文化傳承與理解

語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不僅給學(xué)生提供了豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)素材，更滲透了傳統(tǒng)文化，營(yíng)造了濃厚的民族文化氛圍，教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，深化理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，承擔(dān)起傳承文化的責(zé)任。拓展閱讀可以幫助延伸知識(shí)素材和文化內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，我們可以嘗試結(jié)合文本拓展相關(guān)的閱讀素材。如《為中華之崛起而讀書(shū)》一課圍繞周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)求學(xué)經(jīng)歷展開(kāi)敘事，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以嘗試加入《恰同學(xué)少年》的拓展閱讀素材，結(jié)合毛澤東的求學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式感受他們的愛(ài)國(guó)主義精神，受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及品格的主動(dòng)性。

5結(jié)語(yǔ)

智慧課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)智慧交流、有效互動(dòng)，和傳統(tǒng)課堂比較更加關(guān)注孩子們的道德品質(zhì)發(fā)展、文化素養(yǎng)提升和思維能力培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中，結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，是提高課程指導(dǎo)水平的有效路徑，本文簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)教學(xué)方法，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

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