楊英俊

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高，成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程相對(duì)困難的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏視野和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法一定程度上阻礙了學(xué)生能力進(jìn)一步拓展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中遭遇諸多問(wèn)題和挫折。對(duì)此本文將對(duì)從糾錯(cuò)本在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的拓展應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò)本;應(yīng)用價(jià)值;教學(xué)策略

記錯(cuò)本是將學(xué)生做題中遇到的挫折和問(wèn)題進(jìn)行匯總記錄，以提醒學(xué)生對(duì)自己思維認(rèn)知錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，提升學(xué)生做題的成功率。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野和習(xí)慣進(jìn)行有效引導(dǎo)的視野，更多時(shí)候題海戰(zhàn)術(shù)成為教師教學(xué)的主要手段，指望學(xué)生從不斷地做題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上學(xué)生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤的原因是多方面導(dǎo)致的，甚至包含了學(xué)生對(duì)教師抵觸態(tài)度。對(duì)此教師要對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分研究和分析，促使糾錯(cuò)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大實(shí)效。

一、糾錯(cuò)本的重要價(jià)值

（一）對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤思路進(jìn)行提醒

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，更多學(xué)生的問(wèn)題出在自身的自負(fù)或自卑心理，在思維習(xí)慣上有明顯的缺陷，導(dǎo)致其在做題中不思考細(xì)節(jié)，存在馬虎大意的情況。通過(guò)記錯(cuò)本的記錄和匯總，能夠使學(xué)生對(duì)自己的思維短板做到更有效的分析和掌握，提醒學(xué)生在做題中補(bǔ)足自身的劣勢(shì)，使學(xué)生解答問(wèn)題的成功率顯著提升。

（二）增加學(xué)生的審題和檢查意識(shí)

記錯(cuò)本在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”。有了相關(guān)規(guī)定學(xué)生會(huì)更審慎的對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析，一定程度上提升學(xué)生的注意力集中度和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的做題成功率切實(shí)提升。此外糾錯(cuò)本也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，使學(xué)生的檢查答案能力得到有效發(fā)展。

（三）使學(xué)生的做題思路更加清晰

糾錯(cuò)本使學(xué)生在做題中著重關(guān)注自身的短板，增加了學(xué)生進(jìn)行做題訓(xùn)練的條理性，使學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的素養(yǎng)得到潛移默化的培養(yǎng)。此外記錯(cuò)本增加了學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的體型更加了解，提升學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中促進(jìn)糾錯(cuò)教學(xué)有效開展的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤以及心得進(jìn)行綜合性總結(jié)

在設(shè)計(jì)記錯(cuò)本教學(xué)制度過(guò)程中，教師要建議學(xué)生不僅摘錄自己的錯(cuò)誤問(wèn)題，同時(shí)對(duì)自己犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分析。如對(duì)某部分知識(shí)的理解不夠透徹，出現(xiàn)了記憶混淆。2不知道問(wèn)題的解決路徑，出現(xiàn)了純粹的粗心大意問(wèn)題等。在糾錯(cuò)過(guò)程中對(duì)相關(guān)解題定理和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以此強(qiáng)化學(xué)生的記錯(cuò)意識(shí)，理順學(xué)生的記錯(cuò)思路。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣

小學(xué)階段題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式和容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有應(yīng)付心理，不愿意在學(xué)習(xí)中付出全力。1此外缺乏對(duì)學(xué)生合理、中肯的評(píng)價(jià)，缺乏榮譽(yù)激勵(lì)也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)做題“不厭其煩”，加劇了學(xué)生的應(yīng)付心理。對(duì)此教師要適當(dāng)給學(xué)生“減負(fù)”，布置的作業(yè)內(nèi)容更有層次性，在課堂上對(duì)困難題目進(jìn)行悉心講解，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)保持積極態(tài)度。

（三）學(xué)生過(guò)于自負(fù)或自卑的性格特點(diǎn)

在應(yīng)試教育理念，學(xué)校和家庭都將更多的注意力放到學(xué)生的成績(jī)上，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)自己的成績(jī)十分看重，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的其它內(nèi)容，使其心態(tài)逐漸失常，出現(xiàn)過(guò)度自卑或自負(fù)的問(wèn)題，影響了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要保持人本教學(xué)理念，將教學(xué)成績(jī)放到次要位置，使學(xué)生以正常的心態(tài)完成學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)僵化

在傳統(tǒng)儒家教育理念下，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)位置，教學(xué)過(guò)程主要以“填鴨”方式為主。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考習(xí)慣，總是跟著教師的思路亦步亦趨。教師的灌輸教學(xué)也使部分學(xué)生滋生了懶惰心理，在學(xué)習(xí)中除了完成教師布置的任務(wù)，不愿在向前邁出一步。導(dǎo)致更多學(xué)生的成績(jī)趨向于“中庸”，在學(xué)習(xí)中缺乏更高的追求。扭轉(zhuǎn)學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)思維。在糾錯(cuò)本應(yīng)用過(guò)程中，教師要拓展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思思想，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤做到更深刻的思考，提升學(xué)生的綜合糾錯(cuò)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路逐漸打開，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成更深刻的認(rèn)知。例如教師在教學(xué)中要將“數(shù)學(xué)知識(shí)只是抽象的符號(hào)”這一概念灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象語(yǔ)言做到深刻理解。數(shù)學(xué)知識(shí)主要分為“幾何知識(shí)”“數(shù)理知識(shí)”兩大類等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考視野保持清晰。使學(xué)生在糾錯(cuò)中對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行更有效的定位，如幾何知識(shí)的理解不夠成熟，在抽象想象生存在欠缺等。

（五）學(xué)生缺乏宏觀的學(xué)習(xí)視野

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密地聯(lián)系，從根源上解釋也并不復(fù)雜和困難。但從教師到學(xué)生都形成了“數(shù)學(xué)是一門困難學(xué)科”的認(rèn)知。教師在教學(xué)中不敢放膽讓學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也具有先天的畏難心理，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)十分困難。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師在教學(xué)中要打破教材的限制，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題形成更深刻的思考。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙

在數(shù)學(xué)記錯(cuò)問(wèn)題中，更多問(wèn)題是學(xué)生的心理原因?qū)е碌?。?duì)此教師要給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷和鼓勵(lì)，積極采取激勵(lì)教學(xué)策略，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的恐懼，促進(jìn)學(xué)生對(duì)解題思路的學(xué)習(xí)和理解。例如教師可以對(duì)學(xué)生做出這樣的期許：考試考得不好有其客觀原因，教師指導(dǎo)你的能力未能得到充分地發(fā)揮和展示，希望你正視自己的失誤，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中再接再厲。

三、結(jié)束語(yǔ)

在記錯(cuò)本教學(xué)模式執(zhí)行中，教師還要重視一些基礎(chǔ)性的儀式內(nèi)容。例如讓學(xué)生找一個(gè)專門的筆記本對(duì)自己的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行摘錄和分析。鼓勵(lì)學(xué)生定期對(duì)自己的糾錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行回顧等，使學(xué)生對(duì)自己的“失誤”做到更多地思考和反思。

參考文獻(xiàn)

[1]李輝輝.小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本的合理使用[J].好日子，2019（21）：1-1.

[2]崔文孝，王文勇.糾錯(cuò)本在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用策略研究[J].商情，2019（05）：128，130.