徐靜

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下自主化課程模式逐步受到老師和學(xué)生的青睞。在鞏固課堂基礎(chǔ)知識的同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)科內(nèi)容，滿足學(xué)生實(shí)時(shí)跟讀的學(xué)習(xí)需求。高職教育側(cè)重學(xué)科知識的實(shí)用性，教學(xué)更具針對性，采用線上線下混合式教學(xué)則更能帶動(dòng)學(xué)生情景式融入，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合高職英語教學(xué)課程，深入研究該模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的積極作用。

◆關(guān)鍵詞：高職英語;線上線下混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

“聽、寫、讀、說”是語言教學(xué)的四大核心。多媒體技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了傳統(tǒng)的授課方式，為可視化教學(xué)創(chuàng)造了條件。對網(wǎng)絡(luò)資源加以融合可以讓課程設(shè)計(jì)更加貼近社會主題，增強(qiáng)語言的實(shí)用性;APP課程小程序的開發(fā)，還能滿足學(xué)生語境訓(xùn)練的需求，更好的運(yùn)用于實(shí)踐。本文圍繞當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題，詳細(xì)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，混合式教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)整合有用信息，拓展課程內(nèi)容，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)中，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與常規(guī)英語課程相比，職高英語教學(xué)重點(diǎn)更為集中突出，側(cè)重行業(yè)專業(yè)英語的教學(xué)，其目的主要是服務(wù)與社會實(shí)踐。課堂教學(xué)課程內(nèi)容往往拘泥于課本基礎(chǔ)知識，無法拓展核心知識點(diǎn)的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+模式之下，教師可以通過“話題”引導(dǎo)，提前布置預(yù)習(xí)課題，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料做好相關(guān)主題的背景搜集，例如在講解“Dining culture”的課程時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生提前查閱各國飲食文化資料，整合歸納相關(guān)重點(diǎn)知識，做好課程的提前預(yù)習(xí)。在授課過程中，教師也可借助短視頻播放的場景式教學(xué)，在具體授課的過程中，短視頻的教學(xué)方式通常以三種方式呈現(xiàn)，一種是還原語境，直接引用短片，讓學(xué)生觀看其中的語法使用;一種則是提問互動(dòng)，結(jié)合短視頻資料，在對方提出問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出相應(yīng)的答案，讓學(xué)生更好的掌握核心知識點(diǎn)在語境中的使用;第三種則是結(jié)合國外優(yōu)秀影視作品，以情節(jié)帶動(dòng)學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力。綜上，網(wǎng)絡(luò)資料可為線下授課提供更為豐富的教學(xué)素材，延展課程內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富英語教學(xué)新模式的創(chuàng)新，通過小程序自主跟讀，規(guī)范學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

英語教學(xué)的最終目的就是學(xué)以致用，運(yùn)用于實(shí)踐過程。尤其在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，英語已經(jīng)成為常規(guī)的溝通語言，適用于各行各業(yè)。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，主要注重技術(shù)的掌握和實(shí)用，因此英語的教學(xué)也需更加側(cè)重“讀”“說”能力的訓(xùn)練，提升口語交際水平。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要依靠磁帶跟讀來強(qiáng)化英語的讀說能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上英語教學(xué)視頻以及手機(jī)APP小程序相對豐富多元化，學(xué)生可通過觀看專業(yè)外教的授課視頻來提升個(gè)人口語發(fā)音的準(zhǔn)確度，也可通過手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)語境的跟讀，來加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。老師們也可通過音頻、視頻等方式授課，讓學(xué)生錄制發(fā)音片段，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給與指導(dǎo)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。也可通過指定統(tǒng)一的稿件，讓學(xué)生打卡朗讀，完成學(xué)習(xí)自測，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、線上線下相結(jié)合，完善綜合考評機(jī)制，增強(qiáng)口語交流實(shí)操性

與課堂交流相比，戶外的社會環(huán)境更能為學(xué)生營造“沉浸式”語言環(huán)境，提升口語交流實(shí)操性。高職英語教學(xué)中，要著力開設(shè)戶外“第二課堂”，與各社會單位以及公司機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供線下實(shí)操平臺。在課程教育中，可以把課堂設(shè)置于具體情境中，設(shè)計(jì)考察環(huán)節(jié)，完善考評機(jī)制。例如，對經(jīng)典劇目的模仿還原，來練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，帶動(dòng)生動(dòng)的課堂氛圍。學(xué)生為了更好的把控角色心境，就會主動(dòng)反復(fù)觀看經(jīng)典片段，并了解故事背景。這無形之中，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過對臺詞的反復(fù)練習(xí)還能更好的掌握發(fā)音技巧。在例如，在教授“Interpretation of scenic spots”的課程中，側(cè)重學(xué)生思維邏輯和講解風(fēng)格的能力，這時(shí)就可讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游的職位，為大家講解景點(diǎn)的特色，并設(shè)置情節(jié)，考察學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)情況的能力。在這其中，老師可將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)同期錄制下來，并在課堂上逐一點(diǎn)評，完善英語學(xué)科的綜合考評機(jī)制。這樣不僅提升了口語的實(shí)操性，也強(qiáng)化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能夠讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，更好的完善和改進(jìn)。

四、總結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的使用，豐富了視聽語言的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)途徑更加多元化。在高職教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化鮮明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，則需要用更為生動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)的方式，恰恰滿足了職高英語教學(xué)的需求。在貼合社會話題的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，課中可以對文章的重點(diǎn)得以延伸提煉，其次在教學(xué)過程中，通過小程序打卡跟讀也可實(shí)現(xiàn)自我檢測，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，給與改正，促進(jìn)學(xué)習(xí)。與社會活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，還能完善學(xué)生的綜合考評機(jī)制，從而使學(xué)生“聽、寫、說、讀”四方面的能力達(dá)到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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