吳冬梅

◆摘? 要：小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。在新課改的大背景下，對(duì)教師也提出了更加嚴(yán)格的要求。對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)要更加培養(yǎng)他們?cè)谡Z文上的閱讀能力，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著日后他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促進(jìn)了語文的閱讀的整合，激發(fā)出了各種形式的語文閱讀模式，例如群文閱讀，促進(jìn)了小學(xué)語文資源的整合與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;群文閱讀

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀的教學(xué)效果不明顯

在實(shí)際的教學(xué)過程，教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不足夠，局課堂觀察來看，課程教師一般要求學(xué)生利用課上的10分鐘或者更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，在閱過程沒有想學(xué)生詳細(xì)的說明閱讀方法以及課堂的要求和問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自由散漫，利用課上的10分鐘時(shí)間發(fā)呆或者做與課堂閱讀無關(guān)的事情，學(xué)生沒有好好利用的這段時(shí)間，在教師進(jìn)行教學(xué)過程的時(shí)候，學(xué)生無法跟上教師的節(jié)湊，課堂的有效性低下。

（二）興趣不足

學(xué)生閱讀的積極性不高，其主要的原因?qū)W生對(duì)于閱讀的興趣不足。人教版語文教材的篇幅較長(zhǎng)，小學(xué)的語文基礎(chǔ)本身就比較弱，但是在教材中體現(xiàn)的文章學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的接受度較低，再加上學(xué)生自身的自制力較低，對(duì)于沒有興趣的內(nèi)容很難去學(xué)習(xí)，這就不利于小學(xué)語文開展閱讀課程。

（三）教師干預(yù)過多

由于在上課的時(shí)候很多教師因?yàn)橛X得三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)很難理解書中的知識(shí)，于是語文教師在講解過程中會(huì)花大量的時(shí)間去幫助學(xué)生去理解書中教師認(rèn)為晦澀難懂的內(nèi)容，但是這樣過多的講解會(huì)使得上課教學(xué)質(zhì)量適得其反，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候?qū)W生主動(dòng)權(quán)喪失，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的厭倦。

二、群文閱讀中“互聯(lián)網(wǎng)+”價(jià)值的體現(xiàn)

群文閱讀是在語文學(xué)科越來越重視學(xué)生閱讀能力的提高，方法和掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成思維的背景下發(fā)展起來的。群文閱讀與主題閱讀相似，都是圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題進(jìn)行的閱讀，但是與主題閱讀不同的是，群文閱讀更多地在閱讀的過程中強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的重要性。在群文閱讀中，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展的原因，群文閱讀可以有效的整合網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀的資源合，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，通過使用互聯(lián)網(wǎng)的模式提高了閱讀中資源整合的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)以其靈活、生動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師教學(xué)的效率。在應(yīng)試教育下，教師的教學(xué)模式僵硬，只是單純地為了提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生在升學(xué)的壓力下，面對(duì)這樣的情況這能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。加深文章理解，小學(xué)階段，學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，對(duì)于很多抽象的內(nèi)容很難理解，小學(xué)語文教學(xué)中有一些比較抽象的內(nèi)容，很多學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所涉及的內(nèi)容很難理解，多媒體技術(shù)的教學(xué)可以通過學(xué)生容易理解的方式，增加學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。拓展學(xué)習(xí)思維學(xué)生通過語文閱讀可以增加知識(shí)，情感共鳴和想象力，閱讀能力的提高是學(xué)生思維能力的提高，對(duì)于提供學(xué)生想象力和創(chuàng)造力提高了重要的素材。據(jù)心理研究表明，小學(xué)階段很多學(xué)生想象力十分地豐富，但是對(duì)于未知的事物學(xué)生很難進(jìn)行想象，因此在閱讀教學(xué)中插入多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生拓展想象思維的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最后的老師，提高學(xué)生的語文閱讀高效課堂構(gòu)建的最重要的還是要提高學(xué)生的興趣，語文教師在進(jìn)行高年級(jí)閱讀的教學(xué)工作中要開展科學(xué)性的和有效性的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過程中能感受到閱讀的樂趣，增強(qiáng)閱讀的興趣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，其注意力大都集中自身感興趣的事物中，對(duì)于純理論的知識(shí)很難吸收，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要打破原有的單項(xiàng)的輸出知識(shí)給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等發(fā)展的需求，根據(jù)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的視聽環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)加入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在課前教師可利用多媒體的視聽為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。在課堂中，教師可以利用網(wǎng)上資源為學(xué)生尋找符合課堂相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行應(yīng)用和播放，最后在課后教師可以為學(xué)生發(fā)布課件，讓學(xué)生在課后也可以對(duì)沒有弄懂的知識(shí)進(jìn)行溫故知新。

（二）教師合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”

教師要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，在新型教學(xué)模式下改變自己的教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”。多媒體技術(shù)以其直觀地、生動(dòng)地、形象地等的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。對(duì)于教師的教學(xué)更是節(jié)約了教師備課的時(shí)間和精力，學(xué)生的注意力也能被吸引，但是在運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要注意適當(dāng)?shù)氖褂煤统浞趾侠淼乩谩ＰW(xué)語文閱讀中會(huì)有很多課外的知識(shí)，涉及到很多的學(xué)生無法接觸到知識(shí)，于是老師可以在課堂上利用新媒體為學(xué)生播放學(xué)生感興趣的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語

在教育教學(xué)不斷變革的今天，教師作為教學(xué)中的主要人物，肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)，作文寫作以及知識(shí)的拓展具有重要的作用，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)形式，加入新鮮元素，同時(shí)多媒體教學(xué)技術(shù)為輔助教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。教師在使用多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)時(shí)要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)中的危害，要讓學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。

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