李曉夢

◆摘? 要：在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的支持下，我國學校教育也進入了信息化教學新時代，而如何有效利用信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備，豐富小學數(shù)學課堂內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，值得所有小學數(shù)學教師深思。本文在此首先分析了信息化教學對小學數(shù)學教學的意義，其次對其具體應(yīng)用進行探討，以供廣大教師參考。

◆關(guān)鍵詞：信息化教學;小學數(shù)學;意義;應(yīng)用

小學生尤其是低年級學生的邏輯思維能力不高，加之傳統(tǒng)課堂教學模式比較生硬、枯燥，學生往往在數(shù)學學習過程中對一些數(shù)學概念理解不清，缺乏學習興趣，甚至一些學生還存在畏懼心理。信息化教學借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備，可以將復雜的數(shù)學思維簡單化，將抽象的數(shù)學定義直觀化，能夠很好地激發(fā)小學生的學習興趣。

一、信息化教學對小學數(shù)學教學的意義

（一）有利于革新課堂教學模式

信息化教學是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，它以多媒體設(shè)備為工具，改變了以往的“黑板+書本”的教學模式，提高了課堂教學效率，同時讓數(shù)學課堂更加豐富多彩。信息化教學以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，在實際教學中數(shù)學教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集與課本知識相關(guān)的圖片、文本等資源，為學生更好地理解數(shù)學知識，拓展數(shù)學思維起到很好作用。小學數(shù)學課堂中使用微課，能夠充分完善教學模式，實現(xiàn)以前教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生全面了解所學知識。在以前的小學數(shù)學課堂中，需要實現(xiàn)學生邏輯思維技能以及數(shù)字感知技能的培養(yǎng)，應(yīng)該開展抽象知識教學，大部分學生在此過程中會不斷失去學習的積極性，整個教學過程極其單調(diào)以及乏味。于是不斷降低了大部分學生的學習興趣，使得小學數(shù)學的教學成效并不好。經(jīng)過有效使用微課，能夠激發(fā)學生的學習主動性，針對相同的知識點，能夠從若干個性能上呈現(xiàn)出來，使學生全面了解各種各樣的知識，進一步實現(xiàn)反復學習以及理解，提升學習成效。

（二）有利于激發(fā)學習興趣

小學生年齡尚小，心智發(fā)展尚不成熟，邏輯思維習慣及學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，在學習過程中，容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效果不理想，逐漸對數(shù)學產(chǎn)生排斥和畏難心理。在小學數(shù)學課堂中有效使用信息技術(shù)，能夠充分提高教學效率，充分展現(xiàn)難點知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，把以前枯燥的概念及公式定理轉(zhuǎn)化成更加形象、簡單的知識，從而有效調(diào)動小學生的學習熱情。

（三）有利于強化師生互動

信息化教學可輔助教師完成各種教學活動，打破了以教師為中心的教學關(guān)系結(jié)構(gòu)，讓教師能夠與學生進行充分互動，也突出了學生的主體地位。教師在上課之前結(jié)合小學生學習心理及思維習慣，積極搜集相關(guān)素材，并利用這些素材設(shè)計趣味性教學活動，鼓勵學生積極參與，能夠讓學生全面融入到良好的學習環(huán)境中，也可以改善教師在學生心目中的形象，增進師生關(guān)系。

二、信息化教學在小學數(shù)學教學中的運用實踐

（一）借助多媒體教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”、“單一式”教學方法，不重視學生的主體地位，對學生一味地進行知識灌輸，未考慮到學生的實際接受能力，學生既不清楚學習目標又抓不到學習重點，導致教學效果不佳。借助信息化教學手段可以讓學生清楚地了解到本堂學習的重點以及難點，將其注意力集中起來，從而充分體會數(shù)學知識的全面性。形象、生動的教學視頻，也可以有效刺激學生的數(shù)學思維，并且充分調(diào)動其自主學習探究的強烈欲望。教學過程中，老師先對本課知識進行整體分析和結(jié)構(gòu)把握，根據(jù)教材內(nèi)容，點明課堂教學的重難點知識。然后利用網(wǎng)絡(luò)收集與知識有關(guān)的圖片、動畫視頻，并通過多媒體進行展示。

比如，在五年級上冊《小數(shù)乘法》的教學中，考慮到小數(shù)乘法需使用到四舍五入的方法，教師可以用動畫視頻對學生進行引導，并且有效配合課堂數(shù)學游戲活動，以此將學生的參與興趣全面調(diào)動起來。

（二）借助線上教學平臺，提高練習效果

練習環(huán)節(jié)有助于指導學生突破課堂限制，強化知識記憶、鞏固基礎(chǔ)并提升學習質(zhì)量。通過練習結(jié)果反饋，教師也可以及時了解學生學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學思路。以往的練習主要依靠家庭作業(yè)，第二天才能獲得練習結(jié)果，不利于及時反饋。借助于信息化教學手段，實施線上教學，布置電子化作業(yè)并進行在線指導和作業(yè)評改，有助于及時鞏固課堂知識，也有利于教師的教學總結(jié)和策略調(diào)整。

比如在六年級上冊“比”的教學過程中，我們在課程教學活動的指導過程中，能夠借助于微課對本課時的練習題進行設(shè)計，充分凸顯知識應(yīng)用目標，指引學生主動探究以及學習，如設(shè)計以下練習題：“氫與氧按照1：8的比例重量化合為了水。630千克的水含氫與氧分別多少千克？;A與B的比是5：6，如果A是10，則B是多少？”將練習題結(jié)合起來，為學生提供在線討論以及提交平臺，幫助學生更好地完成練習任務(wù)，老師將學生做練習題的準確率結(jié)合起來，能夠知曉學生對本節(jié)課知識的大體掌握情況，為后續(xù)的教學指導進一步提供了重要依據(jù)。

（三）借助微課教學，提高錯題指導性

學生在做習題時難免會產(chǎn)生一些錯誤，由于學生對待錯誤的態(tài)度不一樣，所以對錯題處理效果也有差別。為了使學生認真對待和利用好錯題，老師可以采取微課教學方式，針對學生的易錯題及難度題錄制詳細的解析微課，并通過班級微信群及“釘釘”課堂進行發(fā)布，學生可以反復靈活觀看，從而有效降低錯誤率。

例如，在教學五年級上冊“小數(shù)除法”中，教師通過隨堂小測發(fā)現(xiàn)學生在開展除法運算時經(jīng)常忽視商的小數(shù)點應(yīng)該與被除數(shù)的小數(shù)對齊，以及經(jīng)常寫錯解題步驟等。于是將這些問題錄制為微課進行重點解答。在錄制微課的過程中重點向?qū)W生指明錯誤，同時指導解題思路，讓學生養(yǎng)成錯題收集整理回顧的好習慣。通過這種教學模式，可加深學生對易錯知識的印象，便于之后的有效回避。

三、結(jié)語

信息化教學對提高小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量有著極大作用。在課堂教學中數(shù)學教師應(yīng)充分掌握信息化教學手段，并靈活運用，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分體會到學習數(shù)學知識的快樂。

參考文獻

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