龔紅群

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)為主要目標(biāo)。因此教師在語文課堂之上采用情景教學(xué)方式不斷完善課堂內(nèi)容，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠提高課堂的效率。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)運(yùn)用

語文教學(xué)在小學(xué)階段是教學(xué)的組成部分之一，不僅可以促使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，更可以成為學(xué)生全面發(fā)展的保障。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程之中可以看出，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)效率達(dá)不到最初的教學(xué)目標(biāo)。而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有目的有針對(duì)性地使得學(xué)生參與到課堂之內(nèi)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程之中引入情景教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上的不足，提高課堂的教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文課堂之上融入情境教學(xué)方式，對(duì)于提高課堂的教育有了十分重大的影響。首先，情景教學(xué)法的出現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他的模式相比，此種模式的出現(xiàn)會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生融入其中。而這種情境學(xué)生在不知不覺之中將原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主要學(xué)習(xí)技能，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，又可以打破傳統(tǒng)模式之下學(xué)生枯燥沉悶的課堂氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中主動(dòng)性增強(qiáng)。其次，這種模式的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的過程之中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，情感因素、審美能力、欣賞能力自然就會(huì)得到提升。情景教學(xué)法的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，雖然興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中最好的一位老師。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于心智還不是特別的成熟，對(duì)任何事物都會(huì)充滿好奇心。而這種模式的出現(xiàn)，剛好可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)的過程之中按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)則，努力使得學(xué)生全部都參與到教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，也能夠鍛煉學(xué)生在參加環(huán)節(jié)中的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

二、情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)建合適教學(xué)情境

小學(xué)階段想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的方法極為重要。情景教學(xué)模式應(yīng)用其中是一種極為有利的教學(xué)方法，但是這種模式的出現(xiàn)需要針對(duì)具體的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有圖片、有文字、有聲音的教學(xué)環(huán)境教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到語文的魅力所在。

比如說：教師在課堂之上為學(xué)生講授火燒圓明園這一內(nèi)容。在引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園的美麗景色之后，教師就可以為學(xué)生播放八國聯(lián)軍侵華，火燒圓明園的場(chǎng)景。讓學(xué)生去感受一下這么美麗的景色被大火燒完之后毀于一旦，利用語言的形式詢問：學(xué)生同學(xué)們面對(duì)這樣的美的場(chǎng)景就在一把火之后完全的消失，如果你當(dāng)時(shí)是清朝的一名士兵，你有什么話想說嗎？如果你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者你有什么話可以說？如果你是當(dāng)時(shí)的侵略者，你又是什么樣的想法？通過各式各樣的情境為學(xué)生提供一個(gè)想象的機(jī)會(huì)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，將自己放到當(dāng)時(shí)的情景之中，想象所說的話，以此來更加深刻的體會(huì)到這篇文章的核心所在。

（二）創(chuàng)建生活化情景

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大部分都是來源于生活，生活也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)所，不管是數(shù)學(xué)還是語文都是如此。在我小學(xué)的教學(xué)過程之中大部分的語文課本內(nèi)容都與生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系性，因此教師在教學(xué)的過程之中可以聯(lián)系生活將學(xué)生引入生活創(chuàng)造出相應(yīng)的生活化情境，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離，學(xué)生才能夠真正的感受到語文這門學(xué)科的魅力所在。

比如說：教師在為學(xué)生燕子這一內(nèi)容。教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不需要先為學(xué)生講述本課的生字生詞，而是將學(xué)生帶領(lǐng)到公園之中，去看看公園里的春天是不是與燕子這篇課文中所描述的一樣，天空之中是不是會(huì)有燕子的出現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生通過自己所見所感對(duì)燕子進(jìn)行描述。通過這樣的模式讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容與生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系性，理論與實(shí)踐相結(jié)合才可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情。

（三）還原真實(shí)情景

教師在利用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程之中最為精髓的，就是可以指導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。教室雖然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也成為教師教學(xué)的主要活動(dòng)場(chǎng)地。在為學(xué)生教授知識(shí)的過程之中，完全可以利用教室還原課文真實(shí)發(fā)生的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以豐富學(xué)生的想象力。

比如說：課堂之上教師在為學(xué)生講述陶罐與鐵罐這一內(nèi)容。教師完全可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，在課堂之上將當(dāng)時(shí)的情景加以展現(xiàn)。通過這些情景的出現(xiàn)讓學(xué)生在腦海之中聯(lián)想到主角所表達(dá)的真實(shí)含義，以此來來引入文章的核心：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度。并且情景教學(xué)模式的出現(xiàn)如果教師在課堂之上展開小組合作，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。所以教師創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境可以充分地利用教材中的內(nèi)容，通過情景重現(xiàn)、生活化情境來幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得以形成。

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