許珍

◆摘? 要：在小學數(shù)學的教學時，作業(yè)的設(shè)計與運用是幫助學生鞏固課堂知識的重要措施，因此作業(yè)設(shè)計的合理性是決定是否能發(fā)揮出作業(yè)效應的重點。如果過于繁重，則會影響學生學習的積極性，容易產(chǎn)生厭學的心理，甚至打擊學生學習的積極性，產(chǎn)生不良的作業(yè)習慣，甚至會影響學生學習與思考的能力，影響教學的高效性。

◆關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;教學效率;課業(yè)負擔

對于教學工作來說，作業(yè)過多產(chǎn)生課業(yè)負擔的主要原因是由于當前小學數(shù)學的課堂教學效率不高，教師只能采取布置作業(yè)的方法，讓學生不斷的記憶與練習，以期提高教學效率?；诮逃齼?nèi)部來講，課堂教學效率低是導致課業(yè)負擔的重要因素，同時教師布置的作業(yè)過于單一，與學生的實際生活缺少關(guān)聯(lián)，只是進行機械的被動記憶，而且過于繁瑣與重復，很多學生表示寫作業(yè)苦不堪言。雖然課業(yè)很多，但是學生的學習效率并沒有呈正向發(fā)展，因此如何在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，提高學生的學習素質(zhì)水平，是當前教育 工作者需要思考與解決的當務之急。

一、小學數(shù)學課業(yè)負擔過重的原因

由于當前教師在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，作業(yè)形式單一，繁重，學生對于作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，作業(yè)并未發(fā)揮出它的作用與價值。與此同時，很多教師沒有基于數(shù)學學科知識較為抽象的特征進行考慮，作業(yè)設(shè)計缺少實踐性與研究性，導致作業(yè)失去了創(chuàng)造性以及探究性的作用，不利于學生學習能力的發(fā)展。分析其原因，主要與當前應試教育制度有關(guān)，教師、家長、學生以考試成績作為考查學生的目標，忽略了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，導致當前教師布置的課業(yè)過重，學生的學習壓力也很大。其次，教師教育觀念陳舊。雖然新課改革得到了全面的推進與開展，但是很多教師的教育觀念還沒有得到轉(zhuǎn)變，忽略了學生的身心發(fā)展需求，教師沒有發(fā)揮學生的主體性，學生接受知識較為被動，師生這間缺少有效的互動，進而導致學生的學習效果不理想。教師只能通過加強作業(yè)的方法來進行鞏固，導致當前學生的學習負擔過重，沒有多余的時間開展其他的活動。

二、優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，減輕學生課業(yè)負擔的途徑

（一）設(shè)計操作性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

基于小學數(shù)學知識的特性進行分析，在作業(yè)設(shè)計時要考慮課外作業(yè)的可操作性，具體設(shè)計時可以結(jié)合生活進行設(shè)計，讓學生可以結(jié)合實踐進行學習，讓學生可以感知學習的過程，對知識的產(chǎn)生與內(nèi)容更加容易理解與記憶，提高作業(yè)設(shè)計的可實踐性。引導學生樹立生活數(shù)學的觀點，感知數(shù)學與生活之間的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性與動手能力。例如：在進行北師大小學數(shù)學軸對稱圖形數(shù)學知識時，就可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容與知識點，設(shè)計可操作性的作業(yè)，布置一些讓學生自己動手來畫一畫，剪一剪的作業(yè)活動，讓學生結(jié)合生活中的所見，感知軸對稱圖形的特點，并且制作軸對稱圖形。又如：在進行角的認識相關(guān)的教學設(shè)計時，可以讓學生用手或者肢體動作來感受不同角度的圖形，通常自己的親身感受來體驗不同角度之間的差別;在進行重量單位教學活動時，就可以對自己周邊的事物進行觀察與實踐，包括一個雞蛋、一個蘋果、一袋牛奶等，進而感受克與千克不同單位的理解。由此可見通過親身實踐以及實際操作，更易理解與掌握所學的數(shù)學概念與知識點。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學生的學習積極性

結(jié)合以上的調(diào)查可以看出當前學生對待作業(yè)的態(tài)度，呈害怕、抵觸、拖拉等情況，與作業(yè)較為枯燥單一有一定的關(guān)系，因為孩子年齡較小，本身的注意力以及自制力不足，因此作業(yè)設(shè)計需要進一步優(yōu)化，增加作業(yè)的趣味性，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。例如：在進行北師大小學數(shù)學六年級下冊“數(shù)的整除”教學活動時，可以結(jié)合教學活動設(shè)計趣味性作業(yè)，來調(diào)動學生的學習自主性與積極性。設(shè)計相關(guān)作業(yè)“猜猜教師的電話號碼”，猜出后可以打給教師。具體作業(yè)內(nèi)容是，電話號碼是7位數(shù)，第一位是數(shù)字是2和3的最小公倍數(shù);第二位是最小的合數(shù);第三位是5的最大因數(shù);第四位是一位數(shù)中的最大合數(shù);第五位是這個數(shù)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù);第六位是最小的奇數(shù);第七位是最小的質(zhì)數(shù)。最后提出問題，教師的電話號碼是？這個作業(yè)極具趣味，可以調(diào)動學生自主學習，并且樂于思索，最為關(guān)鍵的點是可以打給教師，當教師接通電話的瞬間，帶給學生的快樂是無法形容的，讓學生在學習中體會到玩的樂趣，在玩中學會數(shù)學知識，寓教于樂是教學活動開展的最高境界。

（三）設(shè)計拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

作業(yè)是課堂教學活動的延伸，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要善于從教學內(nèi)容中挖掘出教育的核心，在此基礎(chǔ)上適當?shù)匾觊_放性作業(yè)，實現(xiàn)數(shù)學知識的拓展，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在具體進行作業(yè)設(shè)計時，一方面要保障作業(yè)的現(xiàn)實性，另一方面需要挖掘出數(shù)學知識的挑戰(zhàn)性，有意識地設(shè)計出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習潛能。在減輕課業(yè)壓力的同時，豐富作業(yè)形式，重點培養(yǎng)學生的思維過程，實現(xiàn)開放性作業(yè)的效應。例如：在學習乘法計算時，讓學生一題多變，舉一反三，進而形成知識體系，掌握數(shù)學知識。

參考文獻

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