張清亮

◆摘? 要：初中數(shù)學(xué)教師不僅需要向?qū)W生教授各種基礎(chǔ)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題導(dǎo)學(xué)法將教材中的知識點以提問的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在對問題的思考與探索中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升探求知識的能力。因此，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂主體，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);問題意識

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識存在的問題

1.1教學(xué)理念落后，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不夠重視

數(shù)學(xué)作為初中階段的重點教學(xué)科目，要求學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生文化意識、自主探究能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升，落后的教學(xué)理念將直接影響到初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師不夠重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，過分看重對理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生考試的分數(shù)，忽視對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。改變固有的教學(xué)理念，正確認識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生能力提升的重要性，對于促進初中數(shù)學(xué)課堂的高效開展起著積極的作用。

1.2受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺少提出問題的機會

在應(yīng)試教育的影響下，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，往往是由老師在課堂上對學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解，灌輸式地讓學(xué)生進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，師生缺乏良好的互動，對于數(shù)學(xué)這類科目的教學(xué)來說，將極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也很難有提出問題的機會。基于這樣的教育大環(huán)境，初中數(shù)學(xué)課堂的高效開展也受到了一定的影響，學(xué)生缺少提出問題的機會，在一定程度上阻止了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，根據(jù)老師的指令，按部就班地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，不僅不利于學(xué)生對課本知識的熟練掌握，也不利于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生沒有形成良好的問題意識

在學(xué)生所接觸到的以往的教學(xué)模式下，他們很難有提出問題的機會，習(xí)慣在課堂上由老師單一地進行理論知識的講解，在固有思維的禁錮下，大多數(shù)學(xué)生不愿意甚至不敢提出問題，并沒有形成良好的問題意識。受到各方面因素的綜合影響，學(xué)生缺乏探究意識和創(chuàng)新能力，教師也很難實時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度，對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)將產(chǎn)生很大的影響，由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的個體差異，問題意識的缺乏，也將在一定程度上拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，不僅不能滿足新課改對初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)要求，也不能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及問題意識的形成。

2問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1靈活運用問題，激發(fā)學(xué)生興趣

無論初中學(xué)生還是其他階段的學(xué)生，興趣都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。問題導(dǎo)學(xué)法就是通過一個個恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。但是，這并不意味著教師要以問題開展教學(xué)活動，而是要靈活運用問題，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，再利用問題推進課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的知識掌握程度。例如，在教學(xué)“平行四邊形”等圖形內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖形之間的動態(tài)演變過程，然后讓學(xué)生們自由討論圖形之間有哪些關(guān)聯(lián)，從而營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，繼而通過追問推進教學(xué)活動的前進。

2.2精心設(shè)計問題，幫助學(xué)生掌握知識

將問題導(dǎo)學(xué)法運用到課堂時，教師需要在課前精心設(shè)計問題，并對可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想，提前做出應(yīng)對方案。例如，在課前預(yù)習(xí)時，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容列一個簡單的綱要，通過幾個簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生進行初步思考。在所列綱要的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)對課本內(nèi)容有初步的認知，有助于提升預(yù)習(xí)效率。而在引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，教師可以根據(jù)精心設(shè)計的問題幫助學(xué)生理解并掌握知識。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學(xué)生理解一元二次方程的特點是教學(xué)重點。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向?qū)W生提問。通過對二者的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)X的最高次數(shù)是2。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)數(shù)量，強調(diào)一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3設(shè)置關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)找到關(guān)鍵的知識點，巧妙地設(shè)置關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題有效地思考。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生對“連接任意四邊形中心點，得到的圖形是平行四邊形”的結(jié)論并不能深刻地理解。因此，教師可以設(shè)置相關(guān)問題進行引導(dǎo)。例如，教師提問：“大家在紙上隨意畫一個四邊形，找到中點并進行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時，學(xué)生便能夠跟隨教師的思路逐漸進入到教學(xué)過程中，很容易想到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，所以這兩個中點線段相互平行”這一結(jié)論。通過這樣的方法，學(xué)生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進而通過思考得出平行四邊形的定義。而在教學(xué)“全等三角形”的知識點時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在屏幕上展示多個三角形，其中包括兩個全等三角形。這時，教師可以先讓學(xué)生找出兩個一樣的三角形。然后，教師再追問“為什么這兩個三角形一樣呢？”學(xué)生會說兩個三角形的邊都一樣長，或者兩個三角形看起來一樣。最后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形判定定義的新知識。學(xué)生也能夠通過思考分析知識、掌握知識。

3結(jié)束語

綜上所述，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸深入到數(shù)學(xué)知識體系中。教師在未來的教學(xué)中應(yīng)重視對問題導(dǎo)學(xué)法的利用，繼而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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