覃海超
◆摘? 要:新時代的到來,國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下,小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式在不斷發(fā)生更改。課堂提問成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的一項基本手段,對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率都有著極大的影響。因此小學(xué)語文教師在課堂上可以將提問策略有效應(yīng)用,以此來打造出高效的課堂。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;語文課堂;有效提問;策略
新課程改革標準的背景之下,要求課堂之上教師要對課堂提問進行有效地設(shè)計,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在實際的課堂之上,大部分的教師對學(xué)生的實際情況并不是十分了解,即使設(shè)計出了課堂的基本內(nèi)容也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,單純的進行教學(xué)不僅會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容極為枯燥,也會讓學(xué)生對語文這門學(xué)科失去興趣。所以在日常的教學(xué)過程之中,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的不足,通過多樣化的課堂提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此讓學(xué)生感受到語文的魅力所在。
一、小學(xué)高年級語文有效提問的問題
(一)提問時機不好
課堂之上,教師應(yīng)用的提問策略屬于一門藝術(shù),應(yīng)該把握好提問的時機才可以讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處。但是在目前的小學(xué)語文課堂之上大部分的教師都沒有設(shè)計出合理的提問,實際所提出的內(nèi)容大部分都與課堂的知識不搭配,與實際狀況脫軌。所以提問內(nèi)容的出現(xiàn)并沒有達到預(yù)期的效果,也會使得原本枯燥的課堂變得更加的僵硬不流暢,以至于降低了課堂效率。
(二)問題不突出
小學(xué)語文課堂之上,還有一部分的教師對于問題的詢問并沒有突出重點,提問的環(huán)節(jié)也是想到什么就去提問什么,這樣的提問效果很難讓學(xué)生掌握重點內(nèi)容。在目前的大部分語文教師都缺乏其縝密的問題,設(shè)計極為隨意的。在課堂上進行提問,這種沒有重點的提問使得學(xué)生在課堂上掌握不到重難點,能力自然得不到提升。
(三)模式單一
小學(xué)語文課堂上的提問方式過于單一,大部分教師都是秉承著對錯提問方式。沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計,即使設(shè)計出的內(nèi)容也不符合相應(yīng)的教學(xué)情境。這種問題回答即使學(xué)生回答對了也沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考,最終還是違背了提問的教學(xué)初衷。
二、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效提問策略的研究
(一)提問內(nèi)容具有價值
小學(xué)高年級階段的語文課堂之上教師所提出的問題一定要難度適中,既鍛煉了學(xué)生的思維,又不會讓學(xué)生感受到特別的難,學(xué)不會。難度適中的問題才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,才會使得提問變得具有價值性。如果還是按照傳統(tǒng)的背景之下進行提問,學(xué)生很可能感受不到文章的重點是什么,甚至也不會理解整篇文章所表達的含義。
比如說:教師在為學(xué)生講述凡卡這一內(nèi)容之時,整篇文章中所說的是爺爺不能收到凡卡寫的信,那么教師在課堂之上可以先讓學(xué)生進行文章的通讀。之后就可以進行提問,文章中所表述的爺爺能不能收到凡卡所寄來的信件呢?為什么會收不到呢?如果爺爺能收到凡卡所寄來的信,那么房卡的命運是否會發(fā)生更改?如果是的話你的理由是什么?如果不是的話,你的理由又是些什么?通過這些問題的提出讓學(xué)生進行思考,鍛煉學(xué)生的思維,加深對于整篇文章的理解。同時通過課堂問題的出現(xiàn)也能夠,讓學(xué)生感受到文章之中的凡卡有多么可憐,引導(dǎo)學(xué)生去主動思考,才可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(二)課堂提問具有啟發(fā)性
小學(xué)階段想要讓學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng),教師就需要提出一些具有啟發(fā)性的問題,這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考。利用所學(xué)到的知識去思考問題,解決問題的過程之中,學(xué)生的創(chuàng)新能力思維也會得到適當?shù)腻憻?。通過一些實踐的內(nèi)容可以看出學(xué)生在體會成功之時會十分的歡喜,這個時候鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著極大的幫助下作用。
比如說:教師在課堂之上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭成功這篇課文。文中所描述的是鄭成功在收復(fù)臺灣之后的一些場景,以及臺灣同胞十分歡喜的去犒勞將士。從這篇文章之中,我們可以看出有臺灣同胞的出現(xiàn),那么我們國家在實行一國兩制,如果說你不是大陸的人民,而你是臺灣的同胞,此時此刻你的心情是什么?在受到外強壓迫之下那么多年的經(jīng)歷,此時此刻成功收復(fù)臺灣之后你會對將士說些什么?如果那個時候你是文章中的主角,你是鄭成功,你又會對離別已久的臺灣同胞說些什么?角色的互換,讓學(xué)生體會到作者當時所想表達的真實感情。通過這些內(nèi)容的出現(xiàn)鍛煉學(xué)生的思維,自然而然學(xué)生的創(chuàng)新能力在角色互換的環(huán)節(jié)之中也會發(fā)生變化。
(三)明確具體內(nèi)容
課堂上的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也可以讓學(xué)生主動思考,所以課堂之上教師所提出的問題一定要具體讓學(xué)生有明確的認知。因此教師在課堂上一定要對問題有著統(tǒng)一的認知,思維方向不跑偏,才可以讓學(xué)生的能力得到鍛煉。
比如說:課堂之上,教師在為學(xué)生講述窮人這篇文章。老師不去想像學(xué)生讀這篇文章后會學(xué)到什么,想到什么,這些都不在提問范圍之內(nèi)。更不要讓學(xué)生去復(fù)述文章中的主人公是誰,是桑娜?為什么要用窮人這個題目,不要通過這樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生。由于這一問題的出現(xiàn)學(xué)生很難思考,一方面,現(xiàn)在學(xué)生的家庭情況沒有窮困潦倒的感覺,即使老師來問,也很難得到理想的答案。這樣不僅背離的提問的初衷,也會對學(xué)生的思維起不到任何幫助性作用。教師應(yīng)該提問一些具體性的問題讓他們進行思考,文章中說了幾個窮人的故事,通過他們的故事你學(xué)到了什么呢?這些故事與你生活中的經(jīng)歷有哪些相似之處呢?提出具體的問題讓學(xué)生進行思考,這樣才能感受到窮人的真正含義所在。
三、結(jié)束語
綜上所述,小學(xué)高年級語文課堂之上教師要明確的提出問題,對課堂進行精心的設(shè)計,通過反復(fù)的實踐和不斷地優(yōu)化才能夠確保課堂之上所提出的問題會達到預(yù)期的效果。既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,又可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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