羅薇

◆摘? 要：文章從陶行知幼兒教育理論出發(fā)，思考將幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合在一起的價(jià)值、問題和方法，希望憑借文章相關(guān)內(nèi)容的闡述，提高現(xiàn)代幼兒教育的完善度，為后續(xù)幼兒茁壯成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

◆關(guān)鍵詞：陶行知教育理論;幼兒游戲;勞動(dòng)教育

隨著幼兒教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系中所受關(guān)注度的攀升，陶行知“生活即教育”理念在幼兒教育中的應(yīng)用也越來越多，推動(dòng)了幼兒教育的發(fā)展，同時(shí)也在根源上解決了以往幼兒教育過程中存在的各種問題。鑒于此，勞動(dòng)教育作為最近幾年幼兒教育研究過程中比較受關(guān)注的內(nèi)容，如何將幼兒游戲之一模式與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合在一起呢？下文就圍繞這一問題展開討論。

一、陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值

（一）能讓幼兒在輕松的氛圍中形成勞動(dòng)意識(shí)

3-6歲階段是幼兒意識(shí)培養(yǎng)的最佳階段，如果教師、家長(zhǎng)能夠在這一階段將“勞動(dòng)”的意識(shí)栽種到幼兒的意識(shí)中，那么這一“勞動(dòng)”思想將很大程度上影響幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)。由此，這一階段基于陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合的重要性就表現(xiàn)了出來，游戲模式的參與能在極大程度上幫助幼兒理解勞動(dòng)教育中想要表述的內(nèi)容，從而為后續(xù)幼兒參與勞動(dòng)、實(shí)踐奠定思想基礎(chǔ);

（二）能幫幼兒將勞動(dòng)教育內(nèi)容實(shí)踐到生活里

就目前幼兒階段勞動(dòng)教育的目標(biāo)而言，憑借這一階段指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐是這一環(huán)節(jié)教育改革的核心。鑒于這一目標(biāo)，幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合的重要性也就表現(xiàn)了出來。恰當(dāng)?shù)挠螒蚺c勞動(dòng)教育融合能夠比較好的為幼兒設(shè)計(jì)熟悉的勞動(dòng)情景，進(jìn)而深入都情景中指導(dǎo)幼兒開展力所能及的勞動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)口口相傳的勞動(dòng)教育模式而言，這一教學(xué)模式更直觀，能收到的效果也更好。

二、陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合教學(xué)的方法

基于此，雖然現(xiàn)階段幼兒游戲與勞動(dòng)教育間的結(jié)合已經(jīng)推廣了一段時(shí)間，但由于教師對(duì)陶行知教育理論的理解度一般、融合游戲與教育的能力一般等情況，致使實(shí)際幼兒勞動(dòng)教育中仍存在一些問題。所以，在后續(xù)優(yōu)化幼兒游戲與勞動(dòng)教育結(jié)合時(shí)，筆者就建議教師從以下2個(gè)方面問題出發(fā)，通過解決問題的方式收獲這一環(huán)節(jié)優(yōu)化這一環(huán)節(jié)教育的效果。

（一）開展主題游戲，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣

不同游戲適用的不同幼兒群體也存在一定差異，所以，在后續(xù)幼兒教育中融合游戲和勞動(dòng)教育時(shí)，教師就可以根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，選擇適合他們年齡段的游戲去融合勞動(dòng)教育思想，借此凸顯這一教育的針對(duì)性，優(yōu)化這一環(huán)節(jié)教育的成效。

一方面，在后續(xù)基于陶行知教育理念設(shè)計(jì)幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想融合方案時(shí)，教師可以貼合幼兒實(shí)際情況組織區(qū)域游戲活動(dòng)，通過在班級(jí)中劃分不同功能區(qū)的方式引導(dǎo)幼兒沉浸在兼具勞動(dòng)、游戲的情景中，實(shí)現(xiàn)提升幼兒勞動(dòng)意識(shí)的目的。譬如，教師可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)“種植區(qū)”，讓幼兒在功能區(qū)中種植、照顧一些香菜、辣椒等小植物，借此讓幼兒在游戲中領(lǐng)悟勞動(dòng)教育意識(shí);

另一方面，在后續(xù)基于陶行知教育理念設(shè)計(jì)幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想融合方案時(shí)，教師結(jié)合幼兒的興趣出發(fā)，組織幼兒開展情景再現(xiàn)的小游戲，讓幼兒在情景中領(lǐng)悟到勞動(dòng)的意義和精髓，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。比如，在基于這一舉措設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲時(shí)，教師可以組織幼兒開展“我是小小面點(diǎn)師”的游戲，讓幼兒在動(dòng)手參與制作面點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成勞動(dòng)完及時(shí)收拾衛(wèi)生、將用品放回原處的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)游戲與勞動(dòng)教育融合的意義。

（二）組織主題活動(dòng)，將勞動(dòng)融入到生活

除簡(jiǎn)單的課堂幼兒游戲外，教師還應(yīng)該遵循陶行知“生活即教育”的思路組織幼兒參與融入到生活中的實(shí)踐游戲中去，以此幫幼兒將課堂上學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)知識(shí)應(yīng)用到生活之中，彰顯這一階段幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值。在這一舉措層面，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一同參與到游戲與勞動(dòng)教育中來，為幼兒組織、提供能應(yīng)用勞動(dòng)教育內(nèi)容的實(shí)踐游戲活動(dòng)，借此實(shí)現(xiàn)陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想的有機(jī)融合。比如，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)將“自己的事情自己做”思想灌輸給幼兒和幼兒家長(zhǎng)，一方面，讓幼兒以“我是生活小能手”這一主題活動(dòng)為契機(jī)鍛煉生活勞動(dòng)能力;另一方面，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變事事包辦的幼兒教育思維，讓他們與幼兒教師一起為幼兒營(yíng)造能夠勞動(dòng)、實(shí)踐的氛圍，以此保障幼兒游戲和勞動(dòng)教育間的結(jié)合能夠被落實(shí)到幼兒成長(zhǎng)中去，實(shí)現(xiàn)啟蒙幼兒勞動(dòng)教育的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在幼兒教育改良的大背景下，越來越多研究表明只有解決了以往幼兒教育中游戲與勞動(dòng)教育間的不平衡，這一環(huán)節(jié)教育效果才能在最大限度內(nèi)予以凸顯。所以，本文結(jié)合陶行知幼兒游戲與勞動(dòng)教育思想結(jié)合的價(jià)值、方法進(jìn)行闡述，希望借助上述內(nèi)容能對(duì)后續(xù)幼兒教育優(yōu)化提供思路。

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