王芳蘭

◆摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)，是要讓教師的教學(xué)提問、板書內(nèi)容及媒體教學(xué)課件成為小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識理論的引導(dǎo)條件，更是師生情感培養(yǎng)的有效教育策略。因而，教師應(yīng)針對一些難點內(nèi)容的基本邏輯，及學(xué)生所反映的具體學(xué)習(xí)問題，改變具體教學(xué)內(nèi)容的分析視角，以便在知識內(nèi)容的組織上，難點內(nèi)容的分析中，使學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，提升課堂參與感的同時，完成難點內(nèi)容的內(nèi)化。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);“有效引導(dǎo)”;策略研究

使用有效引導(dǎo)教學(xué)策略，可在理論知識教育階段，加強學(xué)生的課堂參與度。所以教師應(yīng)該重視有效引導(dǎo)與師生共讀，對學(xué)生帶來的知識啟發(fā)價值，解決學(xué)生課堂參與度不高、知識學(xué)習(xí)視角不夠充分等各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的同時，增加知識傳授的邏輯性，以此完成知識教育的同時，幫助小學(xué)生確立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強知識課堂的內(nèi)容質(zhì)量，發(fā)揮出有效引導(dǎo)教學(xué)中，思維鍛煉的意義。可見，有效引導(dǎo)教育教學(xué)策略為教師帶來的價值，主要體現(xiàn)在利于教師把握教學(xué)界限，提高課堂知識研習(xí)氛圍的過程中，降低程序化教學(xué)節(jié)奏發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的削弱，促進有效引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，使學(xué)生可在邏輯順序明晰的學(xué)習(xí)課堂，得到知識融合教育。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍利于幫助教師控制小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生能夠積極思考教師提出的引導(dǎo)問題，引發(fā)小學(xué)生積極探究問題答案的同時，融入思考力及觀察力的雙向鍛煉。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的知識量會隨著時間的推進，變得越來越多，教師只有在良好學(xué)習(xí)氛圍保持的過程中，借助教學(xué)語言、動作及提問方式進行多元的教育引導(dǎo)，以幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課程的知識脈絡(luò)，才能在思維邏輯上為小學(xué)生的理論內(nèi)化與能力發(fā)展，帶來教育輔助作用。在此期間，學(xué)生能夠自主維持自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注聽完教師所傳遞的理論內(nèi)容，這主要得益于良好教學(xué)氛圍對問題引導(dǎo)策略實施的教育初設(shè)。例如，以數(shù)學(xué)教育中比例問題的研究為案例，教師的邏輯問題引導(dǎo)，可幫助學(xué)生參與進比例知識的發(fā)現(xiàn)及運用過程中，教師首先應(yīng)利用生活中常見的比例問題，使生活化的知識案例，可對學(xué)生的課堂狀態(tài)起到激發(fā)作用，引發(fā)小學(xué)生對事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進行主動思考，進而使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與日常生活的多種聯(lián)系。經(jīng)過知識引導(dǎo)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)模式，此種教學(xué)模式，能夠在教師對比例的意義表達中，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實思考，易于小學(xué)學(xué)生在知識難度遞進的問題思考過程中，通過數(shù)學(xué)教師對各類數(shù)學(xué)知識生活化案例的拆解，及自身對生活中各種事物的觀察與分析，使用不同生活事物長和寬度比值的問題研究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、利用小組合作進行有效引導(dǎo)

良好的小組合作學(xué)習(xí)模式，易于教師傳授更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的熟悉感，并在潛意識里接受教師所傳達的教育內(nèi)容。可見，小組合作學(xué)習(xí)方法是完成數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)的初始條件，只有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，才能發(fā)揮自身的主觀能動性，將教師所傳授的學(xué)習(xí)技巧從理論層面落實到實踐練習(xí)層面。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究價值較高，教師利用小組合作便于提高有效引導(dǎo)的教育價值，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，利用教師所傳授的數(shù)學(xué)知識對合作學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生更多的了解，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，利于提高學(xué)生聽課的專注度，使學(xué)生在教師生動且具備引導(dǎo)價值的教學(xué)語言中，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點問題。以多邊形教學(xué)，內(nèi)角和研究為例，媒體技術(shù)的使用可提供給學(xué)生更多的知識學(xué)習(xí)案例，令學(xué)生能夠在多種圖形的媒體展示中，得到充分的觀察及思考，在此過程中教師借由案例的學(xué)習(xí)分析，可實現(xiàn)三角形內(nèi)角和的驗證引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在合作交流過程中，認識三角形內(nèi)角和數(shù)學(xué)概念的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的空間能力及邏輯推理能力?？梢?，缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不利于教師進行有效的教育引導(dǎo)，教師在學(xué)生已經(jīng)認識及了解數(shù)學(xué)概念后，使用小組合作與有效引導(dǎo)的教育結(jié)合，能夠在小組的討論中，提高小學(xué)生對教師提供的引導(dǎo)線索的利用率，加強小組各成員思維邏輯的指向性，使其在領(lǐng)域知識的數(shù)學(xué)研究中，提升自身對數(shù)學(xué)知識的敏感度，此種教學(xué)策略為有效引導(dǎo)與媒體融合的彈性運用，以更多知識案例的提供，作為解決數(shù)學(xué)問題的基本條件，可體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性?？梢姡?dāng)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度增大，在訓(xùn)練小學(xué)生獨立思考、獨立解題能力的教育階段。需要教師利用更多學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，達到數(shù)學(xué)教育上的取長補短效應(yīng)。

三、總結(jié)重點內(nèi)容鞏固有效引導(dǎo)的教學(xué)效果

重點知識的總結(jié)和有效引導(dǎo)教育效果的關(guān)系明顯，在此過程中，教師能夠通過所學(xué)信息的整理及分類，提高小學(xué)生對書本信息的讀取能力。這是由于有些數(shù)學(xué)問題的解決，并非需要學(xué)生具備較多的知識理論內(nèi)容，而需要小學(xué)生利用書本信息的讀取，抓住解決問題的關(guān)鍵詞，就可以幫助學(xué)生排除不正確的選項。因而，教師應(yīng)該利用重點教學(xué)內(nèi)容的分類整理，鞏固有效引導(dǎo)教學(xué)的效果，實現(xiàn)書本信息讀取能力訓(xùn)練的同時，降低“有效引導(dǎo)”對學(xué)生帶來的知識學(xué)習(xí)零散感，使學(xué)生在引導(dǎo)教學(xué)的過程中能夠重視提取教材信息，重視對教師的各種引導(dǎo)問題進行反思。以便小學(xué)生能夠根據(jù)教師所制定的各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成更多知識理論的理解。此外，在重點內(nèi)容鞏固的過程中，有些學(xué)生的理解能力較差，理論理解的速度較慢，教師還應(yīng)在鞏固與反思的基礎(chǔ)上，分類學(xué)生的能力水平，以便在有效引導(dǎo)與重點內(nèi)容鞏固的雙向促進效應(yīng)下，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效引導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該在良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中，利用小組合作進行教育的有效引導(dǎo)，良好的教學(xué)氛圍易于幫助教師控制小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生能夠積極思考教師提出的引導(dǎo)問題，引發(fā)小學(xué)生積極探究問題答案的同時，融入思考力及觀察力的雙向鍛煉。同時，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的熟悉感，并在潛意識里接受教師所傳達的教育內(nèi)容，使小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，利用教師所傳授的數(shù)學(xué)知識對合作學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生更多的了解。最后，重點知識的總結(jié)和有效引導(dǎo)教育效果的關(guān)系明顯，在此過程中，教師能夠通過所學(xué)信息的整理及分類，提高小學(xué)生對書本信息的讀取能力。

參考文獻

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