鄢丹琴

◆摘? 要：閱讀是提升語文素養(yǎng)的方式之一，閱讀量會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，不斷積累語言知識(shí)的過程。因此，作為小學(xué)語文一線教師，開始就要有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，不管是課堂時(shí)間還是課后時(shí)間，要讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，有空間去閱讀，有動(dòng)力去閱讀，使學(xué)生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣。本文主要探究閱讀存在的問題及教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;問題;策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性還不是很高，不少學(xué)生在課堂上并未掌握有效的語文知識(shí)。因此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在有效性上表現(xiàn)出來的一些問題進(jìn)行分析，提出提升閱讀教學(xué)有效性的具體措施，便顯得十分必要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.思考空間不足。

閱讀，不僅僅是師生與文本的交流，更是教師與學(xué)生的交流，是一個(gè)共享知識(shí)的行為，也是一個(gè)交流思維的過程。相較于日常對(duì)話來說，它的交流方式更加特殊，需要以一定的思考為支撐。這也便意味著，如果教師在引導(dǎo)閱讀中過于主動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的思考受限，導(dǎo)致信息和思維無法有效交換的情況出現(xiàn)，阻礙情感交流，最終使建立人格、培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)目標(biāo)無法有效達(dá)成。

然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在思考空間的給予上，大多數(shù)教師的做法都極不合適。一些教師往往為了節(jié)約課堂時(shí)間，縮短了學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致他們在還沒有進(jìn)行深度思考時(shí)就不得不跟隨教師的思維投入到新的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。甚至，一些教師根本沒有為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，而是盲目地進(jìn)行情感灌輸，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位、對(duì)情感感知不到位的情況，甚至導(dǎo)致他們出現(xiàn)抗拒閱讀、抗拒學(xué)習(xí)語文知識(shí)的表現(xiàn)，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大為不利的。

2.提問缺乏有效性。

想要實(shí)現(xiàn)有效思考，就必須提出合適的問題。我們都知道，難度過高的問題極易使學(xué)生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學(xué)習(xí)，難以達(dá)成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，過于簡單的問題雖然能使學(xué)生在回答時(shí)顯得十分積極、活躍，卻無法產(chǎn)生思考價(jià)值，對(duì)他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時(shí)注意提問的有效性。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師提問過難或極易的情況，導(dǎo)致思考受限，造成閱讀教學(xué)效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無效的情況出現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)的有效策略分析

1.加強(qiáng)小組合作開展閱讀。

從生本教育理念角度來看，在以生為本的教學(xué)課堂中，教師要能夠在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生擠出足夠的自主學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行閱讀。而實(shí)際上很多小學(xué)語文閱讀課堂便缺少了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)重心普遍放置于對(duì)學(xué)生的演講式教學(xué)，完全忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，在一定程度上無法真正發(fā)揮語文學(xué)科真正的人文性特征。因此筆者建議，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要能夠關(guān)注小組合作閱讀環(huán)節(jié)，既能夠充分發(fā)揮集體力量，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)又能夠提高學(xué)生各自對(duì)閱讀的理解能力，也能夠使課堂教學(xué)效率變得更高，促進(jìn)課堂活力的有效提升。這是因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生群體之間在閱讀水平、理解能力以及感悟能力等方面均存在著一定的差異性，而作為教師，要能夠合理利用這種差異來構(gòu)建更為高效的閱讀教學(xué)課堂方是教學(xué)重點(diǎn)，而不是完全忽略這些差異，正所謂因材施教。正是因?yàn)檫@種差異的存在，小組合作往往才會(huì)兼?zhèn)涓泳C合、全面的合作探究能力。因此，在小組合作中，還要能夠注重優(yōu)化小組合作，要確保每一個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)、閱讀、理解等綜合能力均比較強(qiáng)的學(xué)生坐鎮(zhèn)擔(dān)任小組長，在這樣的學(xué)生帶領(lǐng)下，小組其他成員才能夠跟進(jìn)一起成長。如此才能夠提升每一位學(xué)生的集體參與感，最大化激發(fā)學(xué)生在小組合作中的活力，才能夠更加主動(dòng)、更具效率地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位作用。

2.豐富學(xué)生閱讀的方式。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)更為豐富的閱讀效果，這就要求教師要以身作則，用活潑生動(dòng)、聲畫并茂的閱讀方式激起學(xué)生的看書熱情。同時(shí)，教師不要局限于單一的授課方式，應(yīng)善于改變和創(chuàng)新，善于挖掘和尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式。按照不同的文本類型，教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法，如優(yōu)美的記敘文、散文等要精讀;科學(xué)的文章要精讀;文章篇幅大的要選擇泛讀等。教師傳授閱讀方法應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)能獨(dú)立掌握相應(yīng)的閱讀方式。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不單要提高學(xué)生的文本理解能力，也要為他們將來的寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，當(dāng)前教師必須讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，以提高他們的學(xué)習(xí)綜合能力。

3.加強(qiáng)課后鞏固。

課后鞏固是教學(xué)活動(dòng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言也是如此。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要對(duì)課后鞏固加強(qiáng)重視，安排合理的鞏固計(jì)劃，保證教學(xué)效果。首先，要設(shè)置一定的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。其次，要針對(duì)學(xué)生掌握不足的地方進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加深學(xué)生的了解。最后，要持續(xù)性對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在2-3周時(shí)間內(nèi)，要對(duì)教學(xué)過程的知識(shí)持續(xù)性復(fù)習(xí)。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，完成了基本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以提出幾個(gè)問題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，通過問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，教師結(jié)合課本再次講解。最后，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)復(fù)習(xí)，每隔幾節(jié)課，便可以對(duì)這篇課文的內(nèi)容做一個(gè)簡單的回顧，喚起學(xué)生記憶，加強(qiáng)掌握。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，提高閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師的激趣、教師的導(dǎo)讀、教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。因此，我們要在閱讀教學(xué)過程不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而促進(jìn)語文閱讀能力的提升。

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