林麗霜

◆摘? 要：教師在教學中要引導學生成為課堂的主體，讓學生能夠主動地進行探究。可是在傳統(tǒng)教學中，很多教師都是滔滔不絕地講授知識，對于學生的指導和點撥，讓學生進行主動探究的機會并不是很多。學生在課堂上往往習慣了教師“灌輸”知識的方式，不利于學生綜合能力的提高，讓學生形成了懶惰的習慣。本文主要探究了在初中數(shù)學“軸對稱性”教學中的有效策略，引導學生通過參與的方式來獲得知識，產(chǎn)生學習動力，理解知識。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;“軸對稱性”;有效策略

《初中數(shù)學課程標準》指出教師要引導學生通過參與的方式來獲得知識，點燃學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習動力，促進學生在探究中獲得知識。為了實現(xiàn)有效教學，教師就要關(guān)注學生的主體地位，引導學生活躍思維，促進學生主動探究，在對知識的加工中提高能力。教師要創(chuàng)設自主學習氣氛，引導學生主動探究，鼓勵學生在猜想和驗證中梳理知識框架，把握知識規(guī)律，形成客觀性認識。學生主動加工問題、分析問題，就會找到解決問題的方法，掌握知識，促進有效學習的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，在學習“軸對稱性”知識時，教師可以給學生創(chuàng)設生動的教學情境，來吸引學生的注意力，讓學生關(guān)注課堂，產(chǎn)生學習主動性。教學情境可以把學生帶入到一個引生入勝的情境中，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，并且在潛移默化中就提高了學習積極性。學生有了學習的欲望自然會主動地進行探究和思考，所以，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設。例如教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供他們熟悉的天安門、飛機、蝴蝶等的圖片。圖片情境會給學生一種熟悉感，促進學生主動思考，融入其中。呈現(xiàn)圖片后，教師可以讓學生觀察它們的共同特征，主動感知，鼓勵學生總結(jié)它們的共同之處。通過觀察，學生會看到它們都是對稱的，促進學生產(chǎn)生好奇心，圍繞著知識主動探究，開啟他們的探究之路，對軸對稱圖形進行進一步研究。在創(chuàng)設情境時，教師要關(guān)注情境的趣味性、啟發(fā)性、探究性和思考性，讓學生在這樣的情境中可以產(chǎn)生思考的積極性，促進學生在探究中內(nèi)化知識，形成自己的系統(tǒng)認識，提高學生對于課堂的參與度。

二、帶領(lǐng)動手實踐操作，促進學生主動體驗

新課改所倡導的課堂要求學生在課堂上動起來，通過主動體驗和參與的方式來獲得知識。為了激發(fā)學生的主動性，教師要為學生設計動手實踐操作活動，鼓勵學生主動體驗，這是學生把握知識本質(zhì)，理解知識內(nèi)涵的關(guān)鍵。學生動手實踐是一種有效的學習形式，它會促進學生參與其中，在體驗中感悟，形成深刻性認識。在學習“軸對稱性”時，教師可以鼓勵學生通過動手實踐的方式來感受和體驗軸對稱性。例如教師可以鼓勵學生在紙上畫一個等腰三角形，之后問學生：“它是軸對稱圖形嗎？”“對稱軸是什么？”學生會在教師的引導下主動思考，探究等腰三角形是否是軸對稱圖形。學生通過思考會有自己的認識和理解，為了驗證他們的觀點，教師可以讓學生把這個三角形剪下來，通過對折的方式來觀察，看看會看到什么現(xiàn)象。學生在實踐中會看到如果從等腰三角形的中點進行對折，等腰三角形的兩條“腰”正好會重疊，底邊中點與頂點的線段正好是對稱軸。在實踐中學生通過動手的方式驗證了等腰三角形是軸對稱圖形。學生主動實踐激發(fā)了學生的探究積極性，有利于學生在體驗中獲得知識，形成客觀性認識。

三、組織合作交流溝通，誘發(fā)學生總結(jié)規(guī)律

在對“軸對稱性”知識進行探究時，如果學生發(fā)現(xiàn)了疑問和困惑，教師要鼓勵學生通過合作學習的方式來進行問題的解決，使學生能夠在溝通中逐步地積累知識，獲得能力。學生的溝通和交流讓學生的視野變得更加開闊，使學生能夠在交流中實現(xiàn)能力的提高和潛能的充分發(fā)揮。學生有時會出現(xiàn)針鋒相對的觀點，這種辯論和爭辯的過程更是加深了學生的印象，有利于課堂高效的實現(xiàn)。例如在探究“軸對稱性”時，教師可以讓學生討論“三角形、正方形、長方形、五邊形、六邊形、圓形、菱形、梯形哪些是軸對稱圖形？”“26個英文哪些字母是軸對稱圖形？”通過學生的討論和交流，學生會暢所欲言，紛紛表達自己對軸對稱圖形以及“軸對稱性”的認識，在溝通中深化認識，在交流中提升理解。在學生的合作學習后，教師要組織學生進行課堂展示，讓學生能夠在課堂上動起來，說一說他們小組討論的結(jié)果，展示自己的學習成果。學生把自己對于知識的理解會通過有效的方式來進行展示，會讓學生之間相互學習，共同探究自己存在的問題和不足，從而在溝通和合作中逐步地提高，實現(xiàn)課堂的共贏。

四、設計鞏固練習訓練，強化學生應用知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當學生學習了相關(guān)知識后，學生從理論上理解了“軸對稱性”。為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師可以為學生設計鞏固練習，通過強化訓練的方式來了解學生對知識的掌握情況，促進學生真正掌握知識。教師要根據(jù)學生的練習反饋來調(diào)整教學過程，優(yōu)化教學步驟，促進學生把握知識本質(zhì)，真正理解知識。例如在課堂探究中，教師可以為學生提供一半的圖形，鼓勵學生利用對稱軸做出已知圖形的另一半，也就是作已知圖形關(guān)于已知直線對稱描圖。學生有了任務就會主動地練習，實踐課堂所學知識，在實踐中再一次對課堂所學的知識進行加工和處理。學生在練習中會認真觀察，主動感受美和創(chuàng)造美，體會軸對稱的魅力。學生的觀察和實踐會激發(fā)學生的主動性，促進學生在練習中靈活應用“軸對稱性”的知識，圍繞著對稱軸做出另一半圖形。實踐練習任務為學生提供了一個應用知識的舞臺，使學生能夠在練習中檢驗自己對知識的掌握情況，促進學生充分地發(fā)揮主觀能動性，在探究中靈活應用知識，強化對知識的理解和應用，達到熟練掌握的程度。

總之，為了實現(xiàn)“軸對稱性”的有效教學，教師就要關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，引導學生充分地發(fā)揮他們的潛能和主動性，促進學生思維活躍，主動探究，在對知識的加工中理解知識。學生通過自主探究、合作交流和動手實踐就會在體驗中了解知識的來龍去脈，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，在思考中建構(gòu)知識框架，形成客觀性認識，提高對知識的理解和應用能力，促進高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]胡燕.初中數(shù)學微課的教學探究——以《等腰三角形的軸對稱性》為例[J].知識文庫，2021（06）：155-156.

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