◆摘? 要：高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式是高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要模式，在目前的護(hù)教協(xié)同教育過程中依舊存在一定問題，還需思考教學(xué)模式開展的阻礙性因素，從而掌握護(hù)教協(xié)同教育模式發(fā)展路徑。對(duì)此，本文分析護(hù)教協(xié)同模式及教育現(xiàn)狀，提出護(hù)教協(xié)同教育模式發(fā)展的建議。

◆關(guān)鍵詞：護(hù)教協(xié)同;人才培養(yǎng);高職護(hù)理

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理念進(jìn)入高速發(fā)展階段，通過科學(xué)的人才培養(yǎng)模式培育高素質(zhì)的人才，其中包括教育思想、理論及方法等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)制度，與社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)結(jié)合，形成較為穩(wěn)定的教育理論及教學(xué)方法、管理體系等方案。隨著社會(huì)發(fā)展，國家對(duì)人才需求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是高技能人才及高素質(zhì)人才，高職教育過程中關(guān)注辦學(xué)特色，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)護(hù)理專業(yè)教育提供更高的要求。在護(hù)理教育過程中應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，建立護(hù)理人才培養(yǎng)體系，滿足行業(yè)供需，引導(dǎo)高職院校規(guī)范人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，綜合性提升護(hù)理人員綜合素質(zhì)。

1護(hù)教協(xié)同模式

高職護(hù)理專業(yè)人才教育過程中，采取2年教育+1年實(shí)習(xí)模式，這種教育模式關(guān)注理論，忽視實(shí)踐教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有片面化特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移及過渡，所培養(yǎng)的護(hù)理人才不具有崗位勝任力。協(xié)同指的是各個(gè)主體間協(xié)調(diào)溝通、相互合作，發(fā)揮各個(gè)主體功能，實(shí)現(xiàn)整體利益最大化。高職護(hù)理教育過程中的協(xié)同培養(yǎng)是醫(yī)院及學(xué)校共同培養(yǎng)模式，教育及職業(yè)緊密融合，發(fā)揮學(xué)校及醫(yī)院的雙向優(yōu)勢(shì)，完成資源互補(bǔ)，以免高職護(hù)理教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，護(hù)教協(xié)同護(hù)理模式讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的場地中學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有技能及素質(zhì)的復(fù)合型人才。相比普通教育及成人教育，職業(yè)教育側(cè)重技能培養(yǎng)，尤其是崗位能力技能，讓學(xué)生在真實(shí)情景中鍛煉，達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

2護(hù)教協(xié)同教育現(xiàn)狀

我國作為最早開展護(hù)理教育的國家，早期的護(hù)理教育以中專教育為主，在1980年以后，高等職業(yè)教育恢復(fù)，經(jīng)過30多年的發(fā)展，高職教育進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，培養(yǎng)出較多的高素質(zhì)人才。我國高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式包括“1+1+1”模式及△模式、六位一體模式、“2+1”模式等，以上人才培養(yǎng)模式關(guān)注學(xué)生臨床實(shí)踐能力，在發(fā)展過程中形成較為全面的內(nèi)容，在形式上以醫(yī)院及學(xué)校合作辦學(xué)為主，凸顯護(hù)理職業(yè)能力，培養(yǎng)護(hù)生的可持續(xù)發(fā)展能力及技術(shù)應(yīng)用能力、護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。但護(hù)教協(xié)同教育模式處于起步階段，依舊存在許多制約性因素，導(dǎo)致整體教育成果不理想，常見的影響因素是學(xué)科因素、教學(xué)模式因素、教學(xué)內(nèi)容因素，對(duì)此針對(duì)護(hù)教協(xié)同教育現(xiàn)狀，還需根據(jù)護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，完善教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3護(hù)教協(xié)同教育模式發(fā)展的建議

3.1完善護(hù)教協(xié)同制度，高效管理

醫(yī)院及學(xué)校建立指導(dǎo)委員會(huì)，制定護(hù)教協(xié)同教育模式相關(guān)制度，學(xué)校作為學(xué)生管理的主體，負(fù)責(zé)學(xué)生在醫(yī)院中的教學(xué)實(shí)踐，醫(yī)院則是關(guān)注學(xué)生在醫(yī)院的臨床實(shí)踐能力。通過合理化組織結(jié)構(gòu)，對(duì)職責(zé)進(jìn)行分化，保證工作秩序有序及事務(wù)常規(guī)化，讓臨床護(hù)理工作及臨床教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。醫(yī)院人力單位聘任臨床帶教教師，此類護(hù)士無需參與到日常倒班工作，而是將精力放在實(shí)習(xí)帶教上，思考實(shí)習(xí)帶教的創(chuàng)新模式，讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院中能快速將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容內(nèi)化，并進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理工作，將教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與年終考核成績?nèi)诤?，?gòu)建激勵(lì)制度，促進(jìn)臨床護(hù)理帶教工作順利進(jìn)展，將主動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)模式，從而不斷提升臨床教師的授課質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)高素質(zhì)教師，強(qiáng)化督導(dǎo)工作

學(xué)校培訓(xùn)臨床護(hù)理教師，讓護(hù)理教師結(jié)合新時(shí)期的護(hù)理理念，思考護(hù)理教育工作的開展路徑，有計(jì)劃及有針對(duì)性的培訓(xùn)。醫(yī)院方鼓勵(lì)護(hù)理教師參與到各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提升個(gè)人學(xué)歷及完善護(hù)理技術(shù)能力，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行年度考核，并關(guān)系到教師的年終獎(jiǎng)金。學(xué)校與醫(yī)院雙方組織教師教學(xué)比賽，達(dá)到以賽促學(xué)的目的，在精神及情感上激勵(lì)臨床護(hù)理帶教教師及學(xué)校教師，發(fā)揮教師的職業(yè)能力及社會(huì)價(jià)值。醫(yī)院及學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置督導(dǎo)部門，對(duì)臨床教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并提出反饋意見。教學(xué)質(zhì)量管理及教學(xué)理論實(shí)踐等方面進(jìn)行全面監(jiān)督，監(jiān)控課程計(jì)劃及評(píng)價(jià)學(xué)生情況。建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，涉及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)道及其他臨床教師將關(guān)注點(diǎn)放在協(xié)同人才培養(yǎng)模式的預(yù)期目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)臨床核心課程與實(shí)際的結(jié)合，思考督導(dǎo)過程中面對(duì)的問題，及時(shí)改進(jìn)督導(dǎo)方法，全面建設(shè)護(hù)教協(xié)同教育體系。

3.3制定精細(xì)化的人才培養(yǎng)課程體系

高職護(hù)理教育過程中，應(yīng)當(dāng)思考人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)，課程體系是否全面，這對(duì)護(hù)教協(xié)同模式的落實(shí)具有重要意義，還需結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校及醫(yī)院雙方教師可以相互研討，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃進(jìn)行重新編制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合既有的實(shí)訓(xùn)條件完成整合，護(hù)理工作的對(duì)象是人，為保證和諧醫(yī)院的教育環(huán)境，一些項(xiàng)目只能在模具上練習(xí)，教師也要共同完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保證實(shí)訓(xùn)帶教工作的效率。

4結(jié)束語

職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的人才，高職護(hù)理教育過程中應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)思考護(hù)生的崗位勝任力。學(xué)校及醫(yī)院護(hù)教協(xié)同作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，雙方具有一致的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高職教育過程中常見的問題便是培養(yǎng)的人才無法滿足醫(yī)院需求。對(duì)此，在學(xué)校及醫(yī)院思考護(hù)教協(xié)同教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)校企合作，積極培養(yǎng)具有高素質(zhì)及高技能的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]賈金忠，尚少梅.護(hù)教協(xié)同背景下護(hù)理教育改革與發(fā)展[J].中國護(hù)理管理，2020，20（07）：961-966.

[2]杜江艷.護(hù)教協(xié)同模式下中醫(yī)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（12）：8-10.

作者簡介

郭曉敏（1986—），女，漢族，籍貫為內(nèi)蒙古烏蘭察布市，工作于烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，全日制本科，中級(jí)職稱，主要從事研究護(hù)理教育方面。