摘 要：高職護理教育是高職教育中的重要組成部分，本文從護士核心能力出發(fā)，在討論我國現階段高職護理教育現狀后提出高職護理教育可以調整和改進的方向，旨在為改革提供一劑良方。

關鍵詞：高職護理；核心能力；護士

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-22

作者簡介：龔麗君（1979—），女，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校講師，本科，研究方向：護理教育。

一、護士核心能力內涵

護士是指經過執(zhí)業(yè)注冊取得執(zhí)業(yè)證書，按規(guī)定可從事護理活動的技術人員。如果說醫(yī)生是保護病人生命健康的人，那么護士則是讓病人更順利地接受治療的從業(yè)者。

世界護士會將護士的核心能力定義為“專科護士為提供安全及合乎倫理準則的護理服務所要求的特別知識、技巧、判斷力和個人特質”。我國教育部頒布的文件中明確將高職護士應具備的職業(yè)核心能力表述為：掌握規(guī)范的護理基本操作技術、對護理對象實施整體護理的能力，對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應的觀察能力，對急危重癥病人進行應急處理和配合搶救的能力，具備社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)方向的護理能力。

二、現階段我國高職護理教育現狀

現階段我國高職院校護理專業(yè)教育上，主要設置有普通護理、助產護理、涉外護理、社區(qū)護理、幼兒保健護理等專業(yè)，各地院校的課程設置及師資力量不盡相同甚至地區(qū)差異較大，同時，由于行業(yè)規(guī)范的標準不夠完善，導致護士的專業(yè)能力差異明顯。主要存在以下問題。

1.課程設置改革不足，與社會需求有一定差距

高等職業(yè)教育在教育改革之初就被提上日程，在近幾年經過探索和討論，也進行了相應的改革。但是由于高職護理教育是在中專教育的基礎上發(fā)展起來的，課程設置和專業(yè)培養(yǎng)的思路上與社會發(fā)展的程度不相適應，傳統(tǒng)的護理職業(yè)教育思維已經不能滿足日益變化的社會需求。因此，在課程設置上應當開發(fā)更多的專業(yè)，對護理專業(yè)進行更加細化的分類，構建培養(yǎng)高精尖人才的途徑。

2.師資力量各地區(qū)差異較大，教育資源分配不合理

現階段高職護理教育在全國的資源分配缺乏合理性，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異較其他領域的差異更為明顯。另外，多數教師具備高學歷，但往往經驗不足；而資歷豐富的教師往往學歷低，教師的綜合素質不平衡，在教育過程中也會導致教學缺乏科學性的情況發(fā)生。

3.缺乏實踐機會，實踐效果不盡如人意

我國護理專業(yè)高職學校大多數都配備校內實訓基地，但校內實訓基地的設置配備有限，能夠提供給學生實踐的機會往往不夠。同時由于師資力量不足，硬件更新很難與實踐相匹配，導致學生畢業(yè)之后進入工作崗位需要更長的適應期。

三、培養(yǎng)高職護士核心能力

1.建立高職護理專業(yè)課程標準

教育是培養(yǎng)人才最主要的途徑，尤其是對于高職學生來說，其需要具備在學生時代就能夠將書本知識化為實踐的能力，因此培養(yǎng)高職護理人才的首要條件是建立課程標準，將課程按照領域的不同進行劃分。這種劃分可以盡可能地細化，但應當與實踐中所需要的人才領域相一致。

2.調整教學方法

對于高職教育來說，教學方法應當具有針對性，應當秉承一切從實際出發(fā)的原則，將實踐情境融入課程教學上來，同時向學生拋出的問題也應當具有實踐意義，培養(yǎng)學生實踐為基礎的行動思維。

另外，進入信息化社會以來，數據成為人類社會最重要的武器之一，在高職護理教育中應當適當與信息科學相聯系，用領先的醫(yī)療器械、計算機設備等為學生展示與實際最為接近的情景，同時模擬可能發(fā)生的情況，使護理行業(yè)從業(yè)者能夠在崗位中從容應對突發(fā)狀況，保證病人和醫(yī)護人員自身的安全。

核心能力是人在工作崗位中必須具備的能力，而這種能力的培養(yǎng)大多是在學校中進行的，尤其是高職教育，其不僅為學生日后踏入工作崗位打下基礎，而且培養(yǎng)學生的學習能力以及將書本知識轉化為實踐行動的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長久積淀。高職教育者要投入更多的精力，綜合社會因素、行業(yè)因素等，為學生提供更加完善的學習環(huán)境。

參考文獻：

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