◆摘? 要：近幾年來，困擾著小學語文教學體系的許多教師的教學難點是古詩的教學，許多學生因缺乏良好的學習環(huán)境而無法融入到古詩的創(chuàng)作背景中，從而難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，在古詩的學習過程中也不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就給小學語文教師帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。為此，本文以核心素養(yǎng)為背景，就小學語文古詩的重要性、有效策略和注意事項作了具體分析。

◆關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;核心素養(yǎng)

在新課標的制定和發(fā)展過程中，古詩詞教學已處于高度老化階段，其中蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化。教師應充分利用古詩詞課，將核心素養(yǎng)有效地融入語文教學中，古詩詞本身節(jié)奏優(yōu)美、韻律強烈、文化意義廣泛。古詩文的學習對學生的情感有很大的影響，語文教師的目的不在于傳授語文基礎知識，而在于根據(jù)實際情況對核心素養(yǎng)進行有效的滲透。

1相關概述

1.1語文核心素養(yǎng)的含義

語文核心能力的重要性主要是學生在語文學習過程中逐漸形成一種專業(yè)文學，也可以逐步內(nèi)化這種素養(yǎng)，融入日常生活，進而有能力應對相應的問題。解決學生在游戲發(fā)展中的關鍵作用。從微觀角度看，語文核心能力主要包括掌握漢語基本知識的學習過程及其說話能力和綜合社會能力。它還包括學習和理解漢語學生、與人交流的能力和表達語言的能力，以促進學生形成正確的三個視角和健康的人格。

1.2古詩詞具有重要的地位

小學語文課程包含了大量的古詩知識，而如今小學語文又不斷增加了“國學”、“弟子規(guī)”等知識。該教材以核心素養(yǎng)為背景，對優(yōu)秀的文學作品具有代表性，具有教學價值，研究古詩可以豐富小學生們的文化知識。中國小學階段的古詩知識占相當大的比例，小學生的文化水平和內(nèi)涵決定了小學古詩教學可以與中國核心素養(yǎng)教育結合起來，進行教育活動。詩歌內(nèi)容既記錄了中國古代社會環(huán)境的變遷，又反映了古代中國人的智慧。

2小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革，目前大多數(shù)小學語文教學中，部分教師雖已認識到核心素養(yǎng)在古詩詞教學中對學生語文綜合學習能力和健全人格塑造的重要意義和價值，但他們對如何發(fā)揮情感陶冶的最大價值和作用仍知之甚少。所以，在小學語文古詩詞教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的情感，塑造健康的人格，教師必須正確理解情感培養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方法，能熟練的上古詩課。當今中國古代詩教學中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，并把自己置于教學的主導地位。極少有機會發(fā)表意見，也極少有機會發(fā)表意見，嚴重影響了學生的學習積極性;此外，教師本身對古詩教學中的情感陶冶還不夠了解，不利于學生對古詩的認識，也不利于古詩教學的質(zhì)量。現(xiàn)代小學語文古詩教學大多采用單一的教學模式，對古詩教學只注重表層的朗讀與講解，缺乏內(nèi)在的教育價值，但為了適應現(xiàn)代教育體系的要求，教師應在此基礎上，注重對學生情感內(nèi)涵的陶冶，從而促進學生情感陶冶。

從教師角度分析：現(xiàn)在，盡管許多教師開始重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在古詩詞中，國家提倡核心素養(yǎng)的滲透，但這并不意味著學生只是背誦古詩。教師引導學生進入作品，理解創(chuàng)作背景，理解作者的感受，從而加深對核心素養(yǎng)的理解，加深與作者思想的共鳴，但仍有不少教師盲目地認為古詩在教學和創(chuàng)作中的重要作用，并未真正引導學生獨立學習和獨立思考。通過上古詩詞課，學生對核心素養(yǎng)的理解能力有了很大提高。

從學生角度分析：對大部分的學生來說，會本能地選擇一些教學工具，以判斷是否學習古詩。盡管能夠在短時間內(nèi)了解古詩的重要性，但卻無法長期提高學生對核心素養(yǎng)的認識，無法達到學習核心素養(yǎng)的真正目的。

3小學古詩詞教學中核心素養(yǎng)教育存在的問題

3.1忽視對學生學習興趣的激發(fā)

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，一些教師主要講授講座和背誦，代表著一種不健康的教學方法和正常的進步。壓抑學生的身心。長期的學習會使學生受挫、不活躍，創(chuàng)新思維不活躍，問題意識減弱，主動探索知識的能力也會降低。為了獲得學生的高分，教師在日常教學過程中要求學生機械地抄寫許多課文內(nèi)容。這種枯燥的學習不會使學生對學習產(chǎn)生興趣。學習精神的滑坡，必然導致學習主動性的喪失，學習質(zhì)量的下降。如果沒有學習的主動性，學習效果就會不理想。

3.2輕視古詩內(nèi)容與作者、創(chuàng)作背景的聯(lián)系

根據(jù)新課程的要求，學生在學習古詩詞的同時，要通讀整首詩。在閱讀過程中，要體驗當時人的情感世界和詩歌的內(nèi)容，有些教師在誘導學生閱讀古詩內(nèi)容時，往往不注意詩歌的背景。在古代，詩歌是它的一部分。大多數(shù)古詩都表現(xiàn)了作者的經(jīng)歷。如果不了解當時詩人的背景，就會導致認識不足，無法完成對古詩詞的研究。

3.3忽視對詩詞意境的領悟

在傳統(tǒng)的古詩詞教學活動中，教師更注重對基本詩詞的字面意義的闡釋，而學習古詩詞則注重意境。有的教師根據(jù)教材的內(nèi)容，把講解古詩的詞組作為教育的目標和任務。他們要求學生在課堂上閱讀詩歌和句子的意思來理解。古詩詞的美的藝術觀從來沒有被詳細闡釋過。事實上，學生們僅僅理解了詩歌的表層意義，并沒有深刻體驗詩人的情感世界。當然他們不會感受到這首詩的意境。

3.4忽視古詩閱讀，死記硬背

在古詩研究中，背誦和聽寫是必不可少的。但是大聲朗讀是一項困難的任務。在教小學生古詩詞時，有的老師會把學生背下來，在古詩詞課上不給學生足夠的朗讀機會。他們在了解了這首詩的意思后，常常把生詞讀幾遍，然后又把這首詩讀幾遍。這首詩讀了三四遍后，他們記憶猶新。

4素養(yǎng)背景下的小學語文古詩詞教學策略

4.1激發(fā)學生興趣，初步感知詩詞

低年齡階段的學生相對來說好奇心比較中，對比較感興趣的事物有著強烈探究的行為，因此，小學語文教師應該抓住這一重點，開展創(chuàng)新式學習方式，讓學生充分的發(fā)揮好奇心探究古詩課程，讓學生像古詩一樣，以自我為中心，把外在的動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，使學生真正從“想學”到“認真學”的意境。比如，作為第一堂課的多媒體，老師在課堂上學習，給學生展示考試的動畫，吸引了學生的注意力。然后把考試內(nèi)容翻譯成故事，讓學生們看。：一輪明月掛在夜空中，李白翻來覆去，無法入眠，看著月光如秋霜般灑向大地，想起了幾年前離家的日子，老淚縱橫。通過這種方式，學生能夠更好地了解歷史的內(nèi)容和意義，體會詩人的心境和古詩的大意。

4.2加以情感朗誦，體會古詩語感

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不可熟記”。在低考學校，安排足夠的時間讓學生深入閱讀，正確地停止詩歌的節(jié)奏，是提高學生理解能力的重要因素。方法之一。比如《小池》，老師可以教學過程中提問如果學生對古詩的主旨有了初步的了解，它的心情是什么，詩人第一次看到這樣的畫面是什么時候？請再讀一遍，以你閱讀的方式來體驗。學生在閱讀理解時，要有自己的想法，盡量增加詩人的情緒。然后老師把古詩分成節(jié)奏，用手勢朗讀給學生聽：泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。這樣既能掌握正確的朗讀節(jié)奏，又能在課堂上表現(xiàn)詩人的愉悅心情。他們還可以拓展想象力，不斷感受詩歌的藝術意境。

4.3反復熟讀背誦，積累豐富詩詞

前者說，"寫作之道在于濃密的堆和細毛"，小學古詩教學不僅要體驗詩人的情感，理清詩歌的主旨，還要讀、背，不斷積累豐富的詩歌，要在小學生學習規(guī)律上潛移默化古典文化，教師必須在閱讀和閱讀中添加適當?shù)囊粽{(diào)和動作，避免記憶衰退，提高對古詩的理解，使閱讀更容易，例如，當老師背誦文章《望廬山瀑布》一文，他必須集中精力"生紫煙""掛前川""三千尺""落九天"。聲音需要節(jié)奏，動作過去是從天上看瀑布，快速背誦學生和晚會的興趣。此外，教師還可以通過游戲或團體競賽的形式豐富課堂活動，幫助學生，在有趣的氣氛中增強記憶。

4.4拓展繪畫書寫，達到學以致用

“教師要拓寬普通話學習的應用領域，重視跨學科學習?？梢?，在學習古詩詞的過程中，學生不僅要朗誦、背誦，還要拓展想象力和創(chuàng)造力，提高想象力和創(chuàng)造力，提高學習能力。學生可以在準確流暢的閱讀基礎上模仿、邀請學生為古詩內(nèi)容作畫，以保持學生對詩歌的興趣和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。比如，在《登鸛雀樓》一文中，有孩子說，"我想畫一條黃河，畫幾座山，然后畫出一個黃色的坑和旁邊的人，"同時也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，把上下句和古代詩歌的藝術概念相結合來描述。同時，教師也可以邀請學生運用句子的提取和模仿，提高學生的自信和成功，實現(xiàn)培養(yǎng)漢語基本能力，照顧小詩人的目標，例如，在學習了《夜宿山寺》后，老師可以要求學生們摘取老詩，作品將孩子們插入老師的詩歌專欄，還要讓學生用小故事描述老詩，供課堂評價。要以一定的順序、具體的內(nèi)容和流暢的語言，發(fā)展理想的形象。這樣，學生的思維得到拓展，有利于加強學生的識字能力，也有利于學生語文素質(zhì)的終結。教師必須積極重視核心能力的培養(yǎng)，從不同的角度引入創(chuàng)新的教學方法，結合學生的實際發(fā)展狀況，激發(fā)學生的學習精神，充分理解詩歌的意義，與詩人的情感共鳴，學習詩歌。

4.5誦讀古詩，寓古詩以音樂美中

在普通話課堂上，朗讀是最直觀、最感性的教學方法。這也是小學生發(fā)現(xiàn)古代時事和音樂之美的最佳途徑。學生反復閱讀“游戲”的詩歌語言，然后從語言升華到內(nèi)容，從內(nèi)容中感受情感，升華到古代的蒼巖，詩歌又分為重視詩歌節(jié)奏的格律詩。幾乎所有的詩都能作曲。教師可以引導學生不斷閱讀，體驗古詩詞的音樂美，例如，在古詩《詠鵝》的教學中，老師先演奏孩子們的《詠鵝》的聲音，讓學生在優(yōu)美的旋律中體會詩的意境。然后通過學生對歌曲的熱愛來呈現(xiàn)對古詩《詠鵝》的學習，進而需要學生分享節(jié)奏，標記光的重音。最后，引導學生不斷閱讀古詩詞，并借助古詩詞的初始屬性讓學生重復記憶所謂的"抒志、律動的詩"，由于小學生的年齡特點，不可能完成"抒情"的閱讀，但他們可以采用不同的方式反復學習古詩詞，例如，節(jié)奏朗誦、低聲朗誦或靜讀，使學生在朗誦中體驗古詩詞的音樂美。

4.6把握教材，挖掘核心素養(yǎng)

本文的內(nèi)容經(jīng)過精心選擇，具有較強的代表性：其內(nèi)容基本上符合小學語文的發(fā)展規(guī)律和認知特點。一些古詩中隱含著核心素養(yǎng)，這是教師需要深入挖掘的。只有內(nèi)容才能更好地傳達給學生，這就要求語文教師要理解教材，了解古詩中所蘊含的核心素養(yǎng)，以《已亥雜詩》《示兒》等古詩為例，老師要展示詩人寫舊詩時的社會背景和當時的境況和經(jīng)歷，讓學生與作者產(chǎn)生一定的共鳴，認識詩人的社會動蕩和愛國主義精神，一直是中國核心素養(yǎng)的重要組成部分。只有這樣，教師才能理解古詩的主題，滲透愛國主義教育。

5結束語

綜上所述，在小學教育中，中國小學教師要學會將這種豐富的核心素養(yǎng)知識融入小學教育，通過小學古詩的學習，培養(yǎng)學生對核心素養(yǎng)的感悟同時，教師要根據(jù)學生的技能、認知特點和小學的規(guī)律來教好學生，進行有效的滲透和教學，將核心素養(yǎng)融入古詩詞教學的各個方面，使小學更容易融入小學所能接受的內(nèi)容，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

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作者簡介

李霞（1976.10—），女，漢族，日照市嵐山區(qū)，嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學，大學，中小學一級教師，研究方向：小學語文。