宋釗波

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，“讓學(xué)引思”教學(xué)手段得到了語(yǔ)文教師的普遍運(yùn)用，鼓勵(lì)與支持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)性教育，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，主要對(duì)“讓學(xué)引思”如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效展開(kāi)全面探究。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué)

通過(guò)“讓學(xué)引思”使語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效的有效對(duì)策主要有以下幾種。

一、教師精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容

語(yǔ)文教師在運(yùn)用“讓學(xué)引思”教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生先對(duì)文章展開(kāi)預(yù)習(xí)，如此不但能夠讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，并且還可以在一定程度上增加學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)儲(chǔ)備量。語(yǔ)文教師在正式向?qū)W生講授新課知識(shí)前，可以與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，為班級(jí)學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出有關(guān)問(wèn)題，并且試著運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)或者是收集到的教材資料來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行妥善解決。若是有學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題，語(yǔ)文教師則可以對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)、合理的整理與歸納，利用課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)這部分問(wèn)題展開(kāi)解答。鑒于此，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)文章預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)溝通與交流，并且還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的課堂溝通空間與時(shí)間，為學(xué)生的自主思考與集體探究提供更多機(jī)會(huì)。如語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授某一篇課文之前，可以預(yù)先為學(xué)生布置以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：了解文章作者的生平、文章中某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)、

文章的寫(xiě)作背景等。語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生求助長(zhǎng)輩或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，來(lái)完成以上自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)查閱字典的方法來(lái)充分掌握文章中的生字、生詞，接下來(lái)要求學(xué)生充滿感情地朗誦三遍課文。在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以很好地回答出以上問(wèn)題。這時(shí)，教師在正式展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著有關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)文章展開(kāi)學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)時(shí)所理解與掌握的語(yǔ)文知識(shí)有益于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率獲得有效提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高思考能力

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，需要依賴拓展與質(zhì)疑，這是學(xué)生拓展自身思維能力與知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)通讀以后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)向教師提出很多問(wèn)題。語(yǔ)文教師在協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，很可能會(huì)利用外界知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的討論形式。

例如，某一些課文中包括諸多能夠動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容，鑒于此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)或者是課題探究等方式來(lái)獲取最終結(jié)論。以部編版語(yǔ)文教材為例，語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)提出疑問(wèn)：為什么是金色巴掌？為什么水泥道中會(huì)鋪滿金色巴掌？這時(shí)語(yǔ)文教師不能直接為學(xué)生出示最終答案，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到梧桐樹(shù)葉的形狀與顏色。此種教學(xué)形式可以讓學(xué)生通過(guò)觀察而得出最終結(jié)論，有益于學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注度，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、通過(guò)小組合作探究交流展示

小組合作學(xué)習(xí)不但有益于發(fā)散學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的知識(shí)層面，還有益于學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)思想的溝通與交流。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)、合理的對(duì)策引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表意見(jiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生和小組成員展開(kāi)密切的交流與溝通。在小組探究結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組展示最終探討結(jié)果，并且說(shuō)出本小組運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。之后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把小組探究的最終結(jié)果通過(guò)黑板或者是現(xiàn)代化信息設(shè)備向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，反思本小組的不足，從而更好地提升學(xué)生的自我反思能力。

綜上所述，利用“讓學(xué)引思”讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效，需要教師掌握一定的教育引導(dǎo)方式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體悟語(yǔ)文課堂的深層意義，并且對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行一定的融入，起到積極的影響，讓學(xué)生的身心成長(zhǎng)更加健康。

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