陳紅艷

摘 要：就一個班級而言，班主任擔(dān)任著非常重要的職責(zé)，其既要進行基礎(chǔ)科目的教學(xué)，又要做好班級的管理工作。管理的內(nèi)容有協(xié)調(diào)并安排各個課程、維持好班級的紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”等，會涉及班級中大大小小的各種事情。為了提升班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任要具備獨特的激勵風(fēng)格。就激勵風(fēng)格的含義以及意義闡述，分析小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班級管理;班主任;激勵風(fēng)格;策略

一、激勵風(fēng)格的含義以及意義

（一）激勵風(fēng)格的含義

激勵風(fēng)格指的是教師在管理的過程中，采用獨特的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主管理積極性進行調(diào)動和維持。通常對不同的學(xué)生而言，其個性特點是存在差異的，故教師所選擇的激勵方式也應(yīng)該不同，這樣才能夠達到對每個學(xué)生提升和促進的目的[1]。

（二）激勵風(fēng)格的意義

小學(xué)高年級的學(xué)生即將跨入初中校門，這是一個關(guān)鍵時期，也是學(xué)生青春期逐步到來的時候，這個時候的學(xué)生極易受到外界的影響。如果班主任在管理學(xué)生時，沒有采用合理的手段，很有可能導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。從激勵風(fēng)格的含義來看，其具有激勵性以及因材施教性，在管理的過程中融入不同的激勵方式，可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，更好地挖掘每個學(xué)生的潛力，使學(xué)生的心理獲得滿足，繼而不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級班級管理中的班主任激勵風(fēng)格

（一）融入良性競爭激勵風(fēng)格

無論身處哪種環(huán)境，都會存在競爭。競爭可以給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生壓力之后就會出現(xiàn)動力。對于高年級的小學(xué)生而言，融入良性的競爭激勵風(fēng)格，可以促使他們不斷地進步。比如，班主任在日常進行班級管理時，可以建立一個評分機制，對每個學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、儀表狀況等進行評分。一個月評分一次，對于分值較高的學(xué)生進行獎勵。在進行科目教學(xué)時，也可以通過合作競爭的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，以小組的形式對學(xué)生進行評價。在這個過程中，提升了學(xué)生參與各項活動的積極性，也便于教師對小學(xué)高年級學(xué)生的班級管理。

（二）融入差異化的激勵措施

每個學(xué)生都是不同的個體，教師在對不同的學(xué)生進行管理時，應(yīng)注重因材施教。比如，有的學(xué)生一直以來成績都比較優(yōu)異，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)各個科目時，不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學(xué)生，教師要采用差異化的激勵措施，要了解每個學(xué)生的特長和弱點，及時地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。如針對成績較好的學(xué)生，班主任要對其進行激勵學(xué)生，幫助其向更高層次發(fā)展。針對語言能力較差的學(xué)生，班主任應(yīng)在公開課上鼓勵學(xué)生表達，提升這類學(xué)生在公開場合發(fā)言的自信心。如有些學(xué)生比較叛逆，班主任可以通過家校合作來了解學(xué)生和家長的關(guān)系，對學(xué)生的性格進行深度分析，試著和學(xué)生做朋友，走入學(xué)生的內(nèi)心[2]。

（三）鼓勵班級學(xué)生主動參與到班級管理中

班級管理并非班主任個人的事情，其需要全體學(xué)生的配合。故班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)榉艡?quán)，讓班級學(xué)生自主管理。比如，在班級中可以通過投票或者是輪流的方式挑選班干部，要讓所有的學(xué)生都能夠成為班級管理的一分子。也可以融入小組制管理，進行小組之間的競賽。在這樣的班級管理中，每個學(xué)生都是主體，且會主動地配合其他同學(xué)和教師，整個管理氛圍是積極、向上的。

（四）樹立良好的班主任形象，發(fā)揮出榜樣激勵作用

班主任的個人形象會直接影響班級管理的質(zhì)量以及學(xué)生今后性格的發(fā)展。每個班主任既是班級的管理者，也是統(tǒng)籌者。在開展管理工作時，必須要了解每個學(xué)生的特征，同時還要樹立自身的良好形象。比如，當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生總是拖拉不完成，這種情況下，班主任要嚴(yán)厲對待。當(dāng)學(xué)生成績退步時，班主任要耐心幫助學(xué)生分析，鼓勵學(xué)生下次取得好的成績。班主任既要讓學(xué)生感受到溫暖，又要樹立自身的威信，同時還要用品行對學(xué)生進行影響，做到寬嚴(yán)有度。

總之，班級管理的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級的氛圍。而班主任的激勵風(fēng)格和班級管理的質(zhì)量是密不可分的，班主任要了解每個學(xué)生的特點，合理地融入激勵方式，如競爭激勵、差異化激勵、榜樣激勵等。要盡可能地調(diào)動學(xué)生主動參與到班級管理中，提升學(xué)生的班級管理能力以及各項素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐超.做好引路人：小學(xué)班主任德育中實施激勵策略分析[J].教育界，2021（31）：67-68.

[2]韓金芳.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體[J].教育界，2021（29）：6-7.