宋巧蘭

摘 要：作業(yè)中的教師評(píng)語(yǔ)是師生交流的重要渠道，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一堂課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師無(wú)法在有限的課堂教學(xué)里與所有的學(xué)生展開詳細(xì)的交流，批改作業(yè)就成了師生溝通的橋梁，教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)明確自己學(xué)習(xí)中存在的不足，為了更好地提升作業(yè)批改的質(zhì)量，教師就要不斷優(yōu)化評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的重要形式，通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的不斷完善，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

一、啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思維能力和邏輯推理能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，就要善用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，通過(guò)啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)題目展開更加深入的思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生的大腦思維更加活躍，解題思路也更加清晰，學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考解答出題目，學(xué)習(xí)自信就會(huì)得到極大的增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也能得到不斷提升[1]。例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”后，有一道作業(yè)題為給菜地圍上護(hù)欄，許多學(xué)生首先能想出來(lái)的方法就是根據(jù)學(xué)到的知識(shí)列公式，解答出題目答案，這種方式不夠簡(jiǎn)單，為了更好地開發(fā)學(xué)生的大腦思維，教師首先通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的答題成果，鞏固學(xué)生自信，接著在旁邊寫下評(píng)語(yǔ)“還有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的解題方法呢？”學(xué)生在教師的激勵(lì)下，會(huì)明白題目還有其他解法，同時(shí)也會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)簡(jiǎn)單的方法展開思考，并最終思考出更加簡(jiǎn)單的解題思路。

二、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自糾自查

小學(xué)生自糾自查的能力還不足，教師要充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自糾，增強(qiáng)學(xué)生的解題自信，讓學(xué)生對(duì)自己的解題能力擁有足夠的自信，并在強(qiáng)大的自信力支撐下，順利找出自己在解題過(guò)程中出錯(cuò)的地方，并找到正確的思路，將題目順利解答出來(lái)[2]。例如，經(jīng)典的修路問(wèn)題，通常是學(xué)生解題中的一大難點(diǎn)，許多學(xué)生在解這道題時(shí)，因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的數(shù)學(xué)基本功，對(duì)題目意思理解不到位，始終無(wú)法找到正確的解題思路。如果教師仍然按照傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)方式，打叉號(hào)或?qū)懮弦粋€(gè)“錯(cuò)”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信就會(huì)大受打擊，同時(shí)也無(wú)法找到正確的解題思路。這時(shí)候，教師就可以使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行自我糾錯(cuò)。比如，在學(xué)生做錯(cuò)的地方寫上：“老師發(fā)現(xiàn)你的解題方向是沒(méi)有錯(cuò)的，那么是哪里出問(wèn)題了呢？想一想是不是解題思路出現(xiàn)了小問(wèn)題呢？我們可以換個(gè)思路想問(wèn)題哦，試試看用老師平時(shí)教你的假設(shè)法?！睂W(xué)生在教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)中逐步找到清晰的解題思路，順利得出問(wèn)題答案，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中做得好的部分給予肯定，也能維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，學(xué)生的自糾自查能力也在自我糾錯(cuò)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的完善。

三、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生解題熱情

要確保學(xué)生在每次課后作業(yè)時(shí)都認(rèn)真投入到作業(yè)中，教師就要善于利用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的解題熱情。平時(shí)教師要注意教授學(xué)生實(shí)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握有效的解題思維方式和高效的解題方法，學(xué)生掌握這些使用技能之后，就會(huì)覺(jué)得答題是一件快樂(lè)的事，對(duì)一個(gè)又一個(gè)難題的攻克就像游戲闖關(guān)一樣充滿樂(lè)趣，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望與好勝心理都能夠在解答難題的過(guò)程中得到充分激發(fā)，數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的作用也就充分凸顯出來(lái)。例如，常見(jiàn)的汽車從南京駛往上海的題目，學(xué)生多采用分析法來(lái)解題，但其實(shí)列式法更加簡(jiǎn)單高效，教師在批改作業(yè)時(shí)，就可以利用指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生思考出列式法這個(gè)更加簡(jiǎn)單的解題方法。比如教師可以說(shuō)：“同學(xué)們這道題目都答對(duì)了，看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課的知識(shí)都掌握得很好，老師思考出一個(gè)更加簡(jiǎn)單的解題方法，不知道同學(xué)們能不能也思考出更加簡(jiǎn)單的方法呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，內(nèi)心的挑戰(zhàn)情緒被激發(fā)出來(lái)，在學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維將列式法思考出來(lái)后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到征服難題的快樂(lè)，做題的熱情也被充分激發(fā)出來(lái)。

小學(xué)是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)其他理科類知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，課后作業(yè)是為了更好地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，教師在批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語(yǔ)則是與學(xué)生溝通的重要渠道，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)獲取更多學(xué)習(xí)自信，掌握更高效的解題方法和思維方法。教師要不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)語(yǔ)，利用有效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬發(fā)謙.作業(yè)評(píng)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：246.

[2]王靚.評(píng)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的巧用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（10）：88.