周敬基

摘 要：素質(zhì)教育體系的推行，讓因材施教的教學(xué)理念逐漸深入人心。在高中物理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法多種多樣，其中分層次教學(xué)是以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。主要探討了分層次教學(xué)模式與高中物理教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)習(xí)情況;高中物理;知識(shí)水平

高中物理的專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生需要具備較高的起步臺(tái)階。高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)心學(xué)生是否掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是否具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣是否濃厚。要尊重以人為本、因材施教的教學(xué)理念，與分層式教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步。分層教學(xué)實(shí)施的具體策略如下。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展分層教學(xué)

1.做好學(xué)生情況的初步認(rèn)知

高中物理教師在開(kāi)展新班級(jí)的授課之前，首先要了解班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是要明確學(xué)生物理學(xué)科的缺陷，方能做到對(duì)癥下藥。對(duì)高中學(xué)生而言，物理與數(shù)學(xué)都被劃分為客觀性占主導(dǎo)的學(xué)科，要求學(xué)生具備必備的抽象思維能力與邏輯思維能力。因此，教師可以在開(kāi)始授課之前結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)水平做一個(gè)初步的判斷。

2.合理地收集學(xué)生的知識(shí)信息

高中物理教師在學(xué)科教學(xué)開(kāi)始初期，以周或者以月為單位，對(duì)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力做統(tǒng)一的分析和歸納，判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)物理的潛力。除此之外，利用課堂互動(dòng)，也可以對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行收集。教師可以給學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題，結(jié)合提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過(guò)程中可以非常容易地觀察學(xué)生的知識(shí)吸收與理解狀況，進(jìn)而為分層教學(xué)模式的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)

1.做好物理知識(shí)準(zhǔn)備的差異對(duì)待

高中物理教師要與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱要求相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)作為立足點(diǎn)，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)大綱中未做明確規(guī)定的內(nèi)容，卻在考試中有要求的隱性知識(shí)，教師要對(duì)這部分內(nèi)容做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的不同的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有不同難度的例題。在課堂中主要講授簡(jiǎn)單的例題，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯方式以及解題方法，之后在課后補(bǔ)充再列入知識(shí)難度較大的例題。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，能夠滿足其學(xué)習(xí)能力的吸收要求，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.給學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂問(wèn)題

根據(jù)班上學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的差異，教師首先對(duì)其新知識(shí)的吸收效率做好預(yù)設(shè)，之后再考慮如何涉及課堂互動(dòng)問(wèn)題，綜合分析學(xué)生的聽(tīng)課反饋效果。物理教師在設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)課堂問(wèn)題的不同難度，選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行回答，能夠從較大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋思考，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得回答問(wèn)題的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升物理課堂教學(xué)實(shí)效。

三、教師布置分層次的課后作業(yè)

高中時(shí)期的學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多科目，同時(shí)受到高考指揮棒的壓力，很多學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不能完全消化掉，還要結(jié)合課下的作業(yè)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。針對(duì)物理學(xué)科而言，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平布置層次分明的作業(yè)，讓學(xué)生在課下有針對(duì)性地提升自己的薄弱之處。

1.結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)布置課后作業(yè)

高中物理這門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的，主要是讓學(xué)生在高中階段形成基本的物理知識(shí)思維，為學(xué)生搭建更為完善的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)布置，根據(jù)當(dāng)天課堂上所講的知識(shí)，或者與近期授課的內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)還能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)

通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，高中物理教師可以更加明顯的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，高中物理教師可以更加明顯地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生在回答課堂問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，教師可以在課后有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。與此同時(shí)，教師布置的課后作業(yè)主要以糾正和鞏固為主，量不在多而在于精，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的短板進(jìn)行補(bǔ)充，更加有所指向地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得深刻的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師采取分層次教學(xué)模式，主要是促使學(xué)生在物理知識(shí)初步接觸的過(guò)程中，了解學(xué)生的物理知識(shí)吸收狀況，防止產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的大環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，在課堂上設(shè)置不同難度的問(wèn)題，同時(shí)在課后給學(xué)生布置層次分明的作業(yè)，促使分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中更好地得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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