陳文靜

摘 要：在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生開展“問題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，通過向?qū)W生進(jìn)行一系列問題的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷尋求問題導(dǎo)入的有效方式，切實(shí)為學(xué)生提出更具實(shí)效性的閱讀問題，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中感受閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;提問教學(xué)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，英語(yǔ)閱讀作為能夠有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)引起英語(yǔ)教師的重視。開展有效的閱讀教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思想文化修養(yǎng)等，是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、閱讀前提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)開展以前，教師的教學(xué)行為能夠直接影響接下來(lái)課上的教學(xué)效率，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這也是開展閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始以前便要深挖英語(yǔ)文章中的問題點(diǎn)，利用學(xué)生實(shí)際所掌握的英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生巧設(shè)問題，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，為接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”的單元教學(xué)過程中，教師便可以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)以前向?qū)W生提出一連串的問題鏈，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生從小喜歡小動(dòng)物，同時(shí)也有很多學(xué)生了解很多小動(dòng)物的生活習(xí)性，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以此為問題點(diǎn)向?qū)W生提問。如，What animals do you know？What is the food for these little animals？What do these little animals look like？利用這些問題在課前激發(fā)學(xué)生的好奇心，為新課程的順利導(dǎo)入做鋪墊。這類充滿科普趣味的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到答案，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣。

二、閱讀中提出問題，提高閱讀指導(dǎo)效率

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生汲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵階段，不同于中低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)段的英語(yǔ)知識(shí)增添了一些實(shí)踐性的內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，教師則應(yīng)當(dāng)充分利用提問式教學(xué)模式為學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中適當(dāng)向?qū)W生提出疑問，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力及思維能力。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Asking the way”單元教學(xué)過程中，教師便可以利用問題導(dǎo)入的形式帶領(lǐng)學(xué)生開展本單元文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，若干學(xué)生為一組，各小組學(xué)生根據(jù)教師的提問執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，如，教師利用本單元的重點(diǎn)短語(yǔ)要求學(xué)生進(jìn)行造句：How did you come to school？Share with your friends.通過教師向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行造句，并結(jié)合自身的實(shí)際情況與小組內(nèi)的其他同學(xué)相互分享。這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將問題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生更好地理解及掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、閱讀后提出問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

對(duì)英語(yǔ)知識(shí)而言，其主要學(xué)習(xí)方向便是“聽說讀寫”四個(gè)層面，對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力同樣也是英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)在課后利用問題導(dǎo)入重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平，不僅能有效考查學(xué)生本單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 The kings new clothes”的單元教學(xué)過程中，教師便可以通過巧妙的提問向?qū)W生開展相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生基本掌握本章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)以后，教師便可以利用問題擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如要求學(xué)生根據(jù)自己的要求畫出相應(yīng)的服裝及其風(fēng)格，如Can you draw a pair of blue shorts and a white shirt？通過教師的提問，學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行繪畫，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解及掌握，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀效率，充分發(fā)揮提問教學(xué)的重要作用。

綜上所述，在小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，開展提問教學(xué)能夠切實(shí)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，自身若想切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，其應(yīng)當(dāng)充分理解及掌握文章內(nèi)容知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容利用多樣化的提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃麗玲.學(xué)源于思，思源于疑：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效提問策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（7）：168.