王曉娟

摘 要：深度教學(xué)是改變表層形式的學(xué)習(xí)，深入探索學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展與綜合素質(zhì)提升有重要意義。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義和有效策略進(jìn)行了具體分析和探討，旨在通過(guò)有效的深度閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;有效策略

深度教學(xué)是針對(duì)表層、表面教學(xué)提出的一種教學(xué)理念以及教學(xué)模式，該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就體現(xiàn)在，它充分尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在深度、深刻與深層學(xué)習(xí)中成為知識(shí)建構(gòu)者和運(yùn)用者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀課上，由于老師總是依靠考試要求、教學(xué)大綱、教參等資料進(jìn)行輸出性的教學(xué)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生個(gè)性將會(huì)被抑制，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力。而在實(shí)施深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為閱讀的主體，而老師則成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生掌握更多閱讀的方法和技巧。

2.有利于閱讀教學(xué)效率的提高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要以文本為載體進(jìn)行教學(xué)，但就目前的閱讀教學(xué)來(lái)看，部分老師由于缺乏對(duì)閱讀文本深入挖掘的意識(shí)和能力，使閱讀教學(xué)的本質(zhì)作用難以得到發(fā)揮。而深度閱讀教學(xué)的實(shí)施中，老師為了將閱讀文本的深層次教育作用發(fā)揮出來(lái)，會(huì)深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，這樣學(xué)生不僅可以掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠與閱讀文本形成情感共鳴，這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率不斷提高。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合閱讀文，補(bǔ)充背景資料

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有其特定的創(chuàng)作背景，但就目前大多數(shù)小學(xué)生的閱讀來(lái)看，仍存在“見(jiàn)山是山”的閱讀問(wèn)題，而這其實(shí)就與學(xué)生缺乏對(duì)文本創(chuàng)作背景的關(guān)注與理解有關(guān)，所以在學(xué)生只以自身為視角閱讀和思考的過(guò)程中，閱讀便會(huì)出現(xiàn)層次淺的問(wèn)題。而學(xué)生在了解作者生平經(jīng)歷的過(guò)程中，也會(huì)了解作者的為人處世態(tài)度，這樣才可以在與作者深層次對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)閱讀文本的中心情感進(jìn)行把握。

如教學(xué)《將相和》時(shí)，該課文講述了藺相如和廉頗兩人的故事，由于廉頗認(rèn)為藺相如沒(méi)有出生入死就居于高位，所以對(duì)其十分不滿(mǎn)，在平時(shí)總是多有為難，但藺相如卻沒(méi)有與之計(jì)較，也沒(méi)有與其發(fā)生沖突，就是怕因內(nèi)斗而讓他國(guó)有機(jī)可乘，給自己國(guó)家?guī)?lái)不利影響，廉頗在了解藺相如的想法之后，十分慚愧，所以在負(fù)荊請(qǐng)罪后兩人和好。為了讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，老師可以以背景知識(shí)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行全面了解。通過(guò)將背景資料與學(xué)生的閱讀進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以在深入理解背景資料的基礎(chǔ)上提升自身閱讀的深度和廣度，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.靈活運(yùn)用不同閱讀方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不同類(lèi)型的閱讀文，針對(duì)不同閱讀文需要采取不同的閱讀方式，這樣學(xué)生對(duì)于閱讀文的學(xué)習(xí)才會(huì)更加感興趣，也可以在興趣驅(qū)使下深度思考和廣泛學(xué)習(xí)。

如老師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，也就是由老師提出一些問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)入小組交流和討論中，在思維不斷碰撞、發(fā)散和拓展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，設(shè)問(wèn)：“課文描述的是圓明園毀滅前的景象，而課文題目則是圓明園的‘毀滅，存在課文內(nèi)容與題目不符合的問(wèn)題嗎？”在各組圍繞該問(wèn)題思考和討論的過(guò)程中，可以讓學(xué)生理解這是一種對(duì)比手法，旨在以這樣的方式展現(xiàn)“落后就要挨打”的道理。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的深度得到了加深，思維的廣度得到了延伸。

老師還可以利用以讀促寫(xiě)教學(xué)方式。以讀促寫(xiě)是拓展學(xué)生閱讀深度的有效方式。如在教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》課文時(shí)，描述了一只青蛙賣(mài)爛泥塘，而在該青蛙遇到挑剔顧客之后，將破爛泥塘改造成為一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香地方的故事。課文中描述了多種小動(dòng)物，如野鴨、小鳥(niǎo)等，并在描述挑剔顧客之后，運(yùn)用了省略號(hào)，這就為學(xué)生的想象提供了充分的空間，學(xué)生的思維會(huì)得到及時(shí)發(fā)散。

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義重大，小學(xué)語(yǔ)文老師需要樹(shù)立深度閱讀教學(xué)理念，在背景資料補(bǔ)充以及閱讀方法創(chuàng)新的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度且有效的閱讀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

劉亞麗.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的有效策略分析[J].考試周刊，2020（96）.