豆玲

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)的理念深入人心，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)這一基本理念，是值得每一位語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系最為密切，這就要求教師在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重策略，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

隨著新課改的推進(jìn)，各種新穎的教學(xué)方法如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)，這為小學(xué)語(yǔ)文指明了新的發(fā)展方向，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用全新的教學(xué)策略，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

一、做好閱讀之前背景知識(shí)的導(dǎo)引

閱讀教學(xué)中的背景知識(shí)導(dǎo)引非常重要，從閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，閱讀之前相關(guān)背景的積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@些背景可在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，增強(qiáng)其閱讀的興趣，有利于領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，老師可抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去把握本文寫作的時(shí)代背景，關(guān)鍵詞語(yǔ)有“外國(guó)的租界”“繞著走”“中華不振興”等，當(dāng)老師把文本中這幾個(gè)詞語(yǔ)匯總到一起時(shí)，一幕幕家國(guó)危難的情景躍然紙上，賦予了極強(qiáng)的時(shí)代感，然后老師可結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要概括一下本文寫作的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)，其時(shí)代精神已經(jīng)深入學(xué)生之心，從而真正體會(huì)到周恩來(lái)總理少年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)和積極的人生觀。在文章主旨的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀勢(shì)如破竹，提高了閱讀教學(xué)的效率，而且在特定的文本環(huán)境下很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文滲透德育的目標(biāo)。

二、重視閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深化

一篇文章的結(jié)構(gòu)如一座樓房的框架，把握文本的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生開(kāi)展閱讀。在新課改理念下，思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)提供了諸多便利，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠把文本的結(jié)構(gòu)及知識(shí)聯(lián)結(jié)一目了然地展示出來(lái)，讓知識(shí)的脈絡(luò)非常清晰，使閱讀教學(xué)變得直觀可感知。具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，老師可按照知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行劃分，如可設(shè)計(jì)成表現(xiàn)手法對(duì)比分析圖、人物形象分析圖等，真正實(shí)現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)的深化。

如在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，文本的內(nèi)容是按照白鵝的特點(diǎn)來(lái)寫作的，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，老師要求學(xué)生以“白鵝”為核心進(jìn)行架構(gòu)，文本內(nèi)容主要寫了兩大方面，一是白鵝的來(lái)歷，二是白鵝高傲的性格，這樣一來(lái)可圍繞這兩部分建構(gòu)第二層級(jí)的思維導(dǎo)圖，將“白鵝”核心元素向外拓展，進(jìn)行延伸。然后再結(jié)合文本劃分第三層級(jí)的思維導(dǎo)圖，寫白鵝的高傲性格時(shí)，主要寫了它的步態(tài)、叫聲、吃相三個(gè)方面，以此為基點(diǎn)完成第三層級(jí)的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式得到了深化，學(xué)習(xí)起來(lái)綱舉目張，有利于學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容和主旨。

三、加強(qiáng)情境化朗讀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗讀可增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升閱讀思維能力。當(dāng)學(xué)生在大聲朗讀時(shí)，大腦處于一種思維的狀態(tài)，從而加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，明顯可以感覺(jué)到文字生動(dòng)活潑，有著較強(qiáng)的童趣味，文中涉及“我”“爸爸”“媽媽”之間的對(duì)話，通過(guò)這些簡(jiǎn)潔對(duì)話，將童趣表現(xiàn)得淋漓盡致，為了讓學(xué)生真正得到情感體驗(yàn)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，可分角色讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生真正感受到了文本的內(nèi)蘊(yùn)。

當(dāng)然也可以采用情境模擬的方法讓學(xué)生去扮演角色進(jìn)行朗讀，這樣的學(xué)習(xí)效果更好，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。

四、采用群文閱讀教學(xué)策略拓展學(xué)生的視野

群文閱讀教學(xué)策略是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)最有效的策略之一，具體在教學(xué)時(shí)，可將同一個(gè)主題的文本進(jìn)行組合，以群文的方式指導(dǎo)教學(xué)，主要采用比較和對(duì)比的方法，讓學(xué)生掌握文本的寫作要素，把握文本的主旨，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，并內(nèi)化為自己的能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可將課內(nèi)外的篇目結(jié)合在一起，實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這一單元的選文都是圍繞“動(dòng)物朋友”這個(gè)主題開(kāi)展的，因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀主題就是“動(dòng)物朋友”，將其中的四篇課文組合在一起開(kāi)展閱讀教學(xué)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了知識(shí)，拓展了知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)的培育非常重要，老師一定要注意教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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