尹超

摘 要：小學是語文學習的初始階段，直接關系著學生今后語言能力的提升。因此，小學語文教師要重視課堂教學，采取“問題導學”這一教學模式推進課堂教學，使學生在問題的指引下自主探究、合作交流，獲得思維的積極發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;問題導學;課堂教學

“問題導學”是一種符合語文教學規(guī)律和學生認知特點的教學模式，能夠激活學生的思維，引導他們主動探究。在這一模式下，所有問題的答案不是學生通過看書找到的，也不是教師講解記住的，而是學生自主構建的，教學效果自然比較理想?，F結合教學實踐從以下幾方面做出探討。

一、營造氛圍，導入新課

教學是師生雙方情感交流的過程，良好的氛圍能夠使師生心情愉悅地與文本進行對話，產生心理共振。營造良好課堂氛圍的方法有許多，問題是諸多方法中最具特色的一種，能夠將學生帶入“不憤不啟”的良好狀態(tài)中，使他們以積極的心態(tài)和飽滿的情緒進入新課學習中。教師在設計問題時要講究技巧，抓住關鍵詞語設計，因為這些詞語在文中起著牽一發(fā)而動全身的作用，能夠幫助學生整體感知文章，理清學習思路。

例如，導入《小英雄雨來》一課時，教師可以緊扣題眼“英雄”設計如下問題引發(fā)學生的關注：“你心中的英雄是怎樣的？”這一問題喚起了學生已有的認知，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，學生紛紛說出許多個性化的見解，如“助人為樂”“勇敢”“堅強”“視死如歸”等。在此基礎上，教師繼續(xù)追問：“為什么要把雨來叫做‘小英雄呢？他做了哪些‘英雄事？”這樣教師從學生的生活經驗積累建構有關英雄的話題，在多元的交流中緊緊圍繞“英雄”這一詞語輻射教學全程的主問題，激發(fā)學生的探究欲，為實施新課教學做好了充分的準備。

二、適時發(fā)問，突破重難點

“問題導學”是一種凸顯學生主體作用、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)個性的教學模式，學生在解決問題時感受到自身價值的被尊重與賞識，進而產生強大的學習動力。教師要深入研究教材內容，挖掘課文中的“問題”因素，把握學生的思維規(guī)律，從而適時發(fā)問，促使學生在問題的指引下深入文本中，突破教學重難點，深化課堂功效。

例如，教學《海上日出》一課時，考慮到小學生很少有人親眼看見過海上日出的景象，缺乏表象積累，影響對課文的理解，因而教學時教師適時發(fā)問，以問題指導學生把握課文內容，突破教學重難點。上課初始，教師指導學生有感情地朗讀，初步感悟。接下來，教師利用多媒體課件出示海上日出的情境，使思維與畫面結合起來，適時發(fā)問：“課文具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？”借助問題使朗讀與想象結合在一起，激發(fā)學生自讀課文的欲望，在自讀過程中靜思、理解，理清主要描寫的情境是初讀感知的過程，并抓住重點段落（2到5自然段）和主要時段（天氣晴朗和有云）展開深度思考。這樣經過教師的適時發(fā)問，學生深入文本與作者進行對話，感受作者對美好世界的向往之情和對大自然的熱愛之情，體會作者語言表達的簡潔、明快。

三、及時追問，升華主題

部編版小學語文教材中有許多寓意深刻的文本，小學生由于認知的不足，對文本主旨的理解容易流于表層。為此，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的動態(tài)生成，并根據學生的理解及時追問，幫助學生掃清思維障礙，使他們獲得相對全面的理解。

如教學《巨人的花園》一課時，為了讓學生理解“利用對比的手法展開故事情節(jié)，揭示道理”的寫作特點，體會文本的深層次含義，教師先讓學生速讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙，然后以問題切入，發(fā)問：“巨人的花園一開始是什么樣子的？”學生找到相關句子很快做出回答，教師繼續(xù)追問：“他回來后，花園又變成了什么樣子？巨人為什么禁止孩子們在花園玩耍？孩子們被訓斥離開后，為什么花園不再美麗？最終，巨人做出了什么改變？”通過教師的追問，學生會有意識地將花園的景象做出前后對比，而花園前后的變化間接地反映了巨人思想的變化，由此歸納出文本主題：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂，從而升華主題。

總之，語文作為一門基礎學科，在學生的學習中發(fā)揮著至關重要的作用。不管學文還是學理，都要學好語文。作為語文教師，要高度重視語文教學，加強對問題導學模式的開發(fā)和利用，引導學生深入地解讀文本，獲得有意義的知識建構，實現語文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]李再燕.淺談小學語文問題導學模式的應用途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：91-92.

[2]張銘月.巧用“問題導學”，提升語文課堂有效性[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：32.