魏巍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力的形成，還有助于學(xué)生解題思路及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下教育改革持續(xù)深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以往只注重知識(shí)傳授的教學(xué)理念跳脫出來(lái)，重視對(duì)學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)

小學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。從以往傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)看，教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，與新時(shí)期“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，無(wú)法將學(xué)生的自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。基于此種情況，教師應(yīng)加大教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，使其能自行進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

倘若想讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到有趣，教師就應(yīng)借助適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響都有著不可小覷的作用，教師應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生置身所創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探索，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生積極的影響。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行深入了解，便可為其創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)及探索。教師讓每位學(xué)生都各自代表一個(gè)數(shù)字，當(dāng)學(xué)生代表5時(shí)，其余有關(guān)5的倍數(shù)的學(xué)生也迅速站起，沒(méi)有站起來(lái)或直接站錯(cuò)的學(xué)生要上講臺(tái)前表演節(jié)目。教師將游戲規(guī)則告訴學(xué)生后，此時(shí)便有學(xué)生提出自身的疑問(wèn)：“老師，5本身算嗎？”此時(shí)教師需通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生知道5的最小倍數(shù)就是本身。此種有效性引導(dǎo)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

問(wèn)題是人類探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了問(wèn)題才會(huì)有思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所創(chuàng)造的問(wèn)題需抓住學(xué)生的好奇心，讓其產(chǎn)生一定的興趣，并積極參與討論，只有這樣才能使“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題多思考，并以多角度去觀察和看待問(wèn)題，以此養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考能力及解決問(wèn)題的能力定會(huì)得到良好培養(yǎng)，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在事物發(fā)展進(jìn)程中尋找規(guī)律，從而獲得解決問(wèn)題的辦法。因此，教師的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)在事物發(fā)展進(jìn)程中尋找規(guī)律，在規(guī)律中獲得解決問(wèn)題的辦法，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師首先在每個(gè)學(xué)生的桌子上放置四根長(zhǎng)短不一的小木棒，然后讓學(xué)生從中挑選出三根，用來(lái)組成三角形。之后，教師拋出問(wèn)題：“在大家擺放的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)挑選小木棒，有的可以組成三角形，而有的卻不能組成三角形？這是為什么呢？”通過(guò)此問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，從而找到三角形三條邊的規(guī)律。學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)兩個(gè)邊長(zhǎng)度相加的和小于或等于第三條邊時(shí)，就無(wú)法拼湊成一個(gè)三角形?！庇纱丝梢姡處熕鶔伋龅膯?wèn)題有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握，使其思維得以良好發(fā)散，進(jìn)而突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

三、正確引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)犯下這樣或那樣的錯(cuò)誤，但該錯(cuò)誤同樣是教師在教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)或理解上的錯(cuò)誤。因此，教師在分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，要先對(duì)錯(cuò)誤類型有所判定，然后再進(jìn)行一系列的分析與引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”知識(shí)時(shí)，教師可先講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)概況，當(dāng)學(xué)生有所了解后，在以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?！袄蠋熯@里有一根繩子，我先將它對(duì)折，然后拿起剪刀在對(duì)折位置剪斷，你們猜一猜剪斷繩子的長(zhǎng)度是原有總長(zhǎng)度的幾分之幾？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案。隨后教師再次加大問(wèn)題的難度：“如果老師把已經(jīng)剪斷的繩子再次對(duì)折，并且剪斷，所剪斷的部分又是原有繩子總長(zhǎng)的幾分之幾？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，這就需要教師借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對(duì)其進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足。

總而言之，有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不言而喻的重要性，點(diǎn)燃學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師應(yīng)立足“以生為本”的教學(xué)理念，借助“有效引導(dǎo)”教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張開義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].讀寫算，2020（22）：53，55.