謝蓓蕾

摘 要：學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！傲?xí)課堂”讓老師眼中有生，讓學(xué)生在課堂上忙起來(lái)，讓練習(xí)回歸課堂，讓課外閱讀有了時(shí)間，讓親子關(guān)系恢復(fù)和諧，破解了當(dāng)前的教育困境。

關(guān)鍵詞：習(xí)課堂;學(xué)生主體;語(yǔ)文實(shí)踐

一、教學(xué)過(guò)程的困惑和問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)的痛處

語(yǔ)文課程教學(xué)是一個(gè)繁雜的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要長(zhǎng)期的積累，從課前備課開(kāi)始到批改作業(yè)，一直都是要精神高度集中。備課要研究教材、學(xué)情、習(xí)題，寫教案，制作并熟悉PPT，上課需要一心多用，眼觀八方，耳聽(tīng)六路，觀察學(xué)生狀態(tài)，再?gòu)恼n下批改作業(yè)，找出學(xué)習(xí)漏洞、知識(shí)盲區(qū)。再對(duì)教案查缺補(bǔ)漏，完善PPT等。

教語(yǔ)文，只能這么做嗎？就沒(méi)有什么方法能讓老師輕松一些嗎？

（二）學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，興趣遞減

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)也并不輕松，一天的時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)對(duì)課堂上不同的聲音?；丶液髴?yīng)對(duì)繁重的課后作業(yè)，拿出最多的時(shí)間加強(qiáng)語(yǔ)文的默、背、讀、寫等，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的各種檢查也是力不從心，但是此種課后作業(yè)學(xué)習(xí)效果往往并不明顯，成績(jī)往往不能得到有效提高，學(xué)生在重重重壓之下，得不到成就感，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，隨著年級(jí)的升高，逐漸下降。

綜上，課堂上老師講得聲音嘶啞，學(xué)生在家不能有效地練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣。既然學(xué)生的練習(xí)這么重要，為什么不放在課堂呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為什么不把課堂的時(shí)間真正地還給學(xué)生呢？

二、課堂新實(shí)踐

基于以上語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)管建剛老師關(guān)于“習(xí)課堂”的一系列解說(shuō)，是適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的辦法。習(xí)課堂，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為讀、習(xí)、讀、習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把課程學(xué)習(xí)的時(shí)間交給孩子，從老師主導(dǎo)變成學(xué)生主導(dǎo)，利用計(jì)時(shí)器嚴(yán)控時(shí)間，老師組織、管理、激勵(lì)孩子自讀自習(xí)，在孩子自習(xí)困難處示范、點(diǎn)撥一下。

三、新實(shí)踐新改變

“習(xí)課堂”這種形式，可以把教學(xué)流程簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，只要按照時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比之前傳統(tǒng)的教學(xué)更具有效果。

（一）讓老師看見(jiàn)學(xué)生

這樣的課堂，教學(xué)流程簡(jiǎn)單化，每個(gè)學(xué)生都在讀寫，老師說(shuō)話的時(shí)間真正少了，“閑”了下來(lái)，此時(shí)，老師才有時(shí)間用眼睛看著全體同學(xué)。這個(gè)時(shí)候，他就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后一對(duì)一迅速地進(jìn)行有效的指導(dǎo)。每個(gè)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都是迅速而有效的，真正體現(xiàn)了課堂主體是學(xué)生，老師只是輔助者。

（二）讓全體學(xué)生在課堂中忙起來(lái)

怎么才能讓學(xué)生不走神？就是讓他有事可做。“習(xí)課堂”是超級(jí)忙碌的課堂，指名讀變成全體學(xué)生自由讀，指名回答變成全體學(xué)生在紙上用筆答習(xí)題，每個(gè)孩子都得在讀時(shí)動(dòng)嘴，在習(xí)時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)筆，課堂上沒(méi)有一分鐘讓他們閑下來(lái)走神。每一次讀、每一次習(xí)都是有時(shí)間限制的，看著計(jì)時(shí)器上的時(shí)間不斷減少，每個(gè)孩子都有種緊迫感，爭(zhēng)分奪秒地讀寫。而每一次搶在時(shí)間結(jié)束之前完成任務(wù)，孩子便會(huì)感到自豪，認(rèn)為自己“跑”贏了時(shí)間。

（三）讓練習(xí)回歸課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》明確提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究出來(lái)的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)生采用聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方法，兩周后平均記住5%，而采用實(shí)際演練和做中學(xué)，兩周后平均記住75%。

練習(xí)在課堂上做，在老師的管理下做，效果絕對(duì)是最好的。在課堂上，當(dāng)孩子看到其他同學(xué)在認(rèn)真地讀，讀得快的已經(jīng)讀了三次，他會(huì)有一種緊迫感，也會(huì)認(rèn)真讀。平時(shí)練習(xí)都是這樣如考試般的掐著時(shí)間做，那么考試時(shí)，孩子自然會(huì)如平時(shí)練習(xí)般輕松。

四、小結(jié)

“習(xí)課堂”教學(xué)模式，真正地把“課堂”轉(zhuǎn)換成“學(xué)堂”，讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，讓學(xué)生不僅是身體動(dòng)起來(lái)，更是思維動(dòng)起來(lái)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生的信息量、思維量、訓(xùn)練量都得到保障。教育改革的重心在于提高課堂效率，而“習(xí)課堂”使師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。

參考文獻(xiàn)：

鈕云華，楊文華.“習(xí)課堂”，家常課的革命：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)“習(xí)課堂”改革訪談錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020（5）：55-58.