劉云萍

摘 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的好奇心較重、喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用故事的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。基于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究如何更好地將故事教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，給小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法的可行性分析

故事教學(xué)法是將故事作為知識(shí)的載體，通過(guò)講述故事的方式引出所要講授的知識(shí)的一種教學(xué)方式。將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)趣味課堂的要求，給學(xué)生提供了在樂(lè)中學(xué)的機(jī)會(huì)，這種趣味性的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心;英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，將故事與知識(shí)相結(jié)合不僅可以消除小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)學(xué)科的恐懼感，還給學(xué)生提供了課堂應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了小學(xué)生缺乏課后英語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)的缺陷。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在以下問(wèn)題。第一，教師對(duì)故事情境設(shè)計(jì)的重視程度不夠。故事是否生動(dòng)和具有吸引力與情境設(shè)置是否得當(dāng)有很大關(guān)系，好的情境更能增強(qiáng)代入感，提升學(xué)生的專(zhuān)注力和促進(jìn)學(xué)生思考。但當(dāng)前教師在課堂上過(guò)分依賴(lài)多媒體來(lái)呈現(xiàn)故事，導(dǎo)致學(xué)生的參與感較低。第二，教師設(shè)置的故事與學(xué)生的實(shí)際生活存在差距。教師設(shè)計(jì)的故事往往是基于課本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但課本中的很多故事情節(jié)與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知、生活體驗(yàn)相差較大，這就導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的故事并不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此故事教學(xué)法的效果也大打折扣。第三，教師存在為了用故事而用故事的心理，并沒(méi)有真正思考故事在整個(gè)課堂中充當(dāng)?shù)慕巧@導(dǎo)致課堂的教學(xué)內(nèi)容與故事脫節(jié)，學(xué)生的上課體驗(yàn)不佳。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法的策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)模式的開(kāi)展都是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)展開(kāi)的。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻將教學(xué)目標(biāo)作為課堂活動(dòng)開(kāi)展的方向，將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入故事情節(jié)中，實(shí)現(xiàn)故事與知識(shí)的完美融合。這需要教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材爛熟于心，并對(duì)教材的設(shè)置邏輯有所了解，這樣教師在設(shè)置故事時(shí)才能得心應(yīng)手。另外，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不單單是學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、看懂文章，更在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在授課過(guò)程中需要分別對(duì)學(xué)生的這四項(xiàng)英語(yǔ)技能進(jìn)行鍛煉。故事教學(xué)法愈發(fā)受歡迎還在于它關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，并實(shí)時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。英語(yǔ)是小學(xué)生接觸外國(guó)文化的主要途徑，教師還需將文化元素融入故事中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知完成故事設(shè)計(jì)

符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式才能夠發(fā)揮最大的作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)去完成故事設(shè)計(jì)，以推進(jìn)課堂進(jìn)程。小學(xué)生的自制力普遍較差，很容易被新奇的事物吸引，因此教師設(shè)置的故事不宜過(guò)長(zhǎng)、故事進(jìn)度推進(jìn)不宜過(guò)快，要給小學(xué)生留有自己思考的時(shí)間，另外，教師設(shè)置的故事要有足夠的趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，以使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。教師還需要研究所授班級(jí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的普遍接受程度，去迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。最后教師的故事還要具有真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生更容易進(jìn)入自己所熟知的情景，一旦觸發(fā)小學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，小學(xué)生的分享欲、表現(xiàn)欲就會(huì)顯著增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情境展開(kāi)故事

小學(xué)英語(yǔ)教師在使用故事教學(xué)法時(shí)，還需要思考如何創(chuàng)設(shè)故事開(kāi)展的情境。首先，教師可以借助生活中的實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)故事情境，借助文具、所穿衣服等來(lái)設(shè)計(jì)情境以活躍課堂氛圍。其次，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)投屏向?qū)W生展示圖片、視頻、音頻等方式吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的思維。最后，教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，給學(xué)生課上用英語(yǔ)模仿故事情節(jié)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力;增加看圖猜單詞、比拼單詞速度等趣味小游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，讓學(xué)生在游戲中記住單詞讀音和拼寫(xiě)。

總之，故事教學(xué)法通過(guò)故事情節(jié)開(kāi)展的方式減輕小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的懼怕情緒，旨在通過(guò)融入故事情境的方式學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，該方式不僅可以讓小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)分享、愛(ài)思考的良好習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師要敢于突破傳統(tǒng)思維的禁錮，用科學(xué)的理念打造針對(duì)性的故事教學(xué)課堂，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，讓每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè)地遨游在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

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